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学 海 无 涯 平行线的性质 §5.3.1 平行线的性质 本节课的主要内容是平行线的三个性质和命题等内容，首先在研究了平行线的 判定的基础上了研究平行线的性质，因为学生在研究判定是已经了解到研究平行线 就是研究两条直线被第三条直线所截形成的角之间的关系，所以学生很自然就想到 研究平行线的性质也要研究同位角、内错角、同旁内角的关系；因此，从平行线的 判定与性质的关系入手引入了对平行线性质的探究，对于命题的相关知识是在学生 已经解触了一些命题，如：“如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也 互相平行”，“等式两边加同一个数，结果仍是等式“，“对顶角相等”等命题的基础上， 初步了解了命题、命题的构成、真假命题、定理等内容，使学生 初步接触有关形式 逻辑概念和术语。 平行线的性质是本节课的重点，而平行线的判定与性质互为逆命题，条件与结 论相反，因此区分判定和性质是本节课的一个难点，教学过程中可告诉学生，从角 的关系得到两直线平行时判定，由已知直线平行得出角的相等或互补关系，是平行 线的性质。 本节课在利用两直线平行，同位角相等，来推理证明其他两条性质的过程中又 一次让学生感受到转化思想在解决数学问题中的应用，在教学过程中，应注意这种 思想方法的渗透，有意识的让学生认识整理，使学生在今后的不断训练中掌握这种 方法。 【教学重点与难点】 教学重点：探索并掌握平行线的性质,能用平行线性质进行简单的推理和计算. 教学难点：能区分平行线的性质和判定,平行线的性质与判定的混合应用 【教学目标】 1．使学生理解平行线的性质和判定的区别． 2 ．经历探索直线平行的性质的过程,掌握平行线的三条性质,并能用它们进行简 单的推理和计算. 1 学 海 无 涯 3．经历观察、操作、想像、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理 能力和有条理表达能力。毛 【教学方法】 通过创设情境，以问题为载体给学生提供探索的空间，引导学生积极探索。教 学环节的设计与展开，都以问题的解决为中心，使教学过程成为在教师指导下学生 的一种自主探索的学习活动过程，在探索中形成自己的观点。 【教学过程】 一、复习回顾 （设计说明：平行线的判定定理与性质定理是互逆的，对初学者来说易将他们 混淆，因此，复习平行线的判定为后面性质与判定的比较做好准备，同时利用性质 定利用判定定理的互逆关系自然引入新课。） 问题：如何用同位角、内错角、同旁内角来判定两条直线是否平行? 反过来:，如果两条直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角由各有什么样的 关系呢?这是我们这节课讲要探究的问题。 （教学说明：在学生回答平行线的判定定理时，可将其合理板书，以便直观地 进行平行线的判定与性质的对比分析，加深学生的印象。） 二、 动手实践，探究新知 （设计说明：通过动手实验，让学生首先 在动手探索的过程中感知平行线的性质，后再在性质1 的基础上推理论证行至2、3 的正确性，从而使学生对知识的认识从感性上升到理性。） 2 学 海 无 涯 1．生画图活动:用直尺和三角尺画出两条平行线a ∥b,再画一条截线c 与直线a、 b 相交,标出所形成的八个角。 2 ．学生测量这些角的度数,把结果填入表内. 角 ∠1 ∠2 ∠3 ∠4 ∠5 ∠6 ∠7 ∠8 度数 3．学生根据测量所得数据作出猜想. 图中哪些角是同位角?它们具有怎样的数量关系? 图中哪些角是内错角?它们具有怎样的数量关系? 图中哪些角是同旁内角?它们具有怎样的数量关系? 在详尽分析后,让学生写出猜想. 4 ．学生验证猜测. 学生活动:再任意画一条截线d, 同样度量并计算各个角的度数,检验你的猜想是 否还成立?