研究性学习期中总结.ppt

数学几何画板研究成果 一、课题界定与理论依据 （一）课题界定 《几何画板》是一种适合数学教师和学生进行数学教与学的工具性软件。它功能强大却又操作简单，在规定了一些数学条件之后所显示出来的数学结论是客观存在的，它提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生可以利用它来做“数学实验”，在问题解决过程中获得丰富的数学体验。探究式教学是以探究为主的教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。。 本课题主要是指在初中应用《几何画板》创设情景，开展探究教学活动，研究数学现象与规律，以增强理解能力、探究能力、空间想象能力的学习过程。通过教师或学生操作《几何画板》，来“做数学”、学数学、开展数学实验。调动学生积极参与，加深对数学概念的深层理解，拓宽数学能力的培养途径。 （二）理论依据 本课题的支撑性理论主要是新课程理念、建构主义学习理论 1、《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．” 数学探究性学习，是指“学生在数学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程．” 新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点，因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 2、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构。建构主义在数学教育中的应用形成数学教育建构观数学教育建构观认为：（1）学习数学是主体对数学知识的认识过程，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程，而应是在教师指导下的主动建构学习的过程。（2）这个建构过程依赖于认识主体巳有的认知结构，因此必须具有个体的特殊性，同时，数学知识的建构主要是一个“顺应”的过程。（3）主体的建构活动必然要受到外部环境的制约和影响，从而它是一个社会建构这里的外部环境是相对于认识主体而言的，包括学习的内容和条件，认识的手段和方法等，更包括教师的活动。 二、课题研究的背景及意义 《数学课程标准》指出： “数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，……，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。 在新课程标准理念下，把各种先进的数学教育平台作为促进学生自主学习数学的认知工具、情感激励工具和丰富的数学教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到数学教学过程中，从而促进数学教学方式的变革，提高学生的数学素养，培养学生应用信息技术解决数学问题的能力，培养学生在数学方面的创新精神和实践能力。 （一）课题研究的背景 《数学课程标准》指出： “数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，……，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。 在新课程标准理念下，把各种先进的数学教育平台作为促进学生自主学习数学的认知工具、情感激励工具和丰富的数学教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到数学教学过程中，从而促进数学教学方式的变革，提高学生的数学素养，培养学生应用信息技术解决数学问题的能力，培养学生在数学方面的创新精神和实践能力。 （二）课题研究的意义 信息技术与数学教学整合是提高教学效率的重要途径。教师在教学中利用信息技术，提高学生与老师的合作、探究和反思能力，丰富了学生的想象力，激发了他们积极的思维。数学教师利用几何画板软件独特的优势，紧密结合教学内容，进行有机的整合，这是很有必要的。然而，课堂是动态的，学生是有个体差异的，在整合的过程中，把信息技术从学习对象变为学习工具，不断地进行反思，以求信息技术与学科教学的整合是科学的、有效的。《几何画板》非常适合学生做探究性的学习，可以创