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从研究学生入手提高语文复习的效率 　　 论文 关键词： 语文复习 研究学生 提高效 　　论文摘要： 进入高三阶段，语文基本上就是总复习了，一般的复习模式就是 考试 — —阅卷——讲评，几乎整整一年就在这样的循环中迎接高考。作者经多年的教学实践发现 ，这样的教学模式师生都非常辛劳，且效果并不好。要提高语文复习课的效率是个值得研 究的课题，本文就如何从研究学生入手提高语文复习的效率进行了探讨。 　　 　　一般语文复习的模式就是考试——阅卷——讲评，学生要做大量的综合试卷。每次做 试卷时，学生摇头、叹气、面无表情；考试结束以后，都会听到长长的吁气声；接着，教 师阅卷、讲评，然后开始一次新的循环。可以说，在整个高三阶段，学生是“做卷机器” ， 教师是“阅卷机器” ，语文学习繁重而枯燥。学生很辛苦，教师也很辛苦，付出了许多辛劳 ，但没有得到应有的收获，这样的复习方式显然不能称为高效。 　　在以往的复习工作中，笔者研究了课程标准、考试大纲、历年高考试题、模拟试题， 但一直忽略了研究学生。2007 年，面对第三届高三，笔者开始思考如何切实关注学生， 改进复习方法，提高复习效益。 　　一、预先了解每一个学生的知识基础、能力层次和内在潜能 　　每一个学生都有不同于他人的先天素质、社会环境、家庭背景和生活经历，有自己的 爱好、长处和不足，这使得每个学生的 发展 目标、速度和轨迹都呈现出一定的独特性， 这种独特性意味着人的差异性。 　　高三阶段，学生在经过系统全面的专题训练后，虽然逐步形成了比较完整的知识和能 力体系，具备一定的语文素养，但每个学生的语文学习基础、方法、悟性、能力等方面有 较大差异。因此虽然目标相同却可以选择不同的复习内容，运用不同的复习方法。 　　笔者利用暑假期间，收集下一届学生在高二下学期所有综合考试试卷，分析、比较学 生的学习基础、学习能力， 总结 出每一个学生的优势区域和薄弱区域，寻找学生的最易 提高区域和“最近发展区” ，为“尊重差异，分层要求”的个性化复习做到心中有数。 　　二、增强内驱力，培养积极情感，引导学生主动发展 　　布卢姆在《 教育 评价》中说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏 热情、乐趣或兴趣的同学，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻 松，更加迅速。”在面对日益临近的高考时，学生一方面有些紧张，另一方面期待有所收 获。一开学，笔者就抓紧时间逐一找学生谈心，力求每一位学生客观评价自己的现状，既 不妄自尊大也不妄自菲薄，合理确定自己的目标，既抱有信心又避免浮躁。应恰当把握并 利用学生在非常时期的特殊心理，激发学生学习的内在动机，引导学生主动发展。 　　三、尊重差异，分析、交流、讨论，共同制定个性化复习方案 　　做好了上述两种准备以后，笔者就和学生共同制定符合其实际的个性化复习方案。首 先和每个学生分析他们各自的优势区域、薄弱环节，然后根据其基础、悟性、能力等，和 学生交流、讨论，选择“最近发展区” ，重点突破。 　　例如：甲同学，抽象思维能力、分析能力、理解能力都比较强，悟性也好。文言文阅 读、 现代 文阅读和语言运用部分，不管试题难易，得分率都较高，但古诗词鉴赏题失分 率较高；作文主旨把握准确，思路清晰，但材料陈旧，语言平淡，作文在 40—42 分（满 分 60 分）之间徘徊。共同制定的个性化复习方案是：强化古诗词鉴赏训练，注意小结答 题 规律 、技巧等；加强精美短文的阅读，积累写作素材。 　　四、多鼓励，常督促，勤总结，重反思，及时调整，适应发展 　　原本的训练模式是：在教师的监督下，在规定的时间内，所有的学生按照统一要求做 相同的试卷。个性化的复习方法是：每个学生按照自己的复习方案自主选择相关试题，重 点突破，理清思路，摸索经验，教师释疑解惑，其他题目根据自身实际情况可以选做也可 以不做。 　　由于每个学生的个性化复习方案都是师生共同制定的，在制定的过程中学生很清醒地 认识到自己的薄弱环节和“最近 发展 区” ，所以学生具有了明确、切实的学习目标，有的放 矢地学习，易于取得事半功倍的效果。而自主选择使学生的学习兴趣明显提高，积极主动 的学习取代了消极被动的学习，真正发挥了主观能动性。 　　在实施的过程中，教师要多鼓励学生。“冰冻三尺，非一日之寒” ，语文知识和素养需 要长期积累和培养，短时间的强化训练虽然不一定有明显效果，但也很重要。因此对缺乏 耐心、恒心的学生来说，此时教师的鼓励就显得非常重要，看准时机鼓励学生的点滴进步 ，鼓励学生坚持下去。教师还要常督促，学生的自制力毕竟是有限的，持续一段时间后， 自制力较差的学生就会出现倦怠心理、放松心理、偷懒心理，教