《方程的意义》案例展示与评析.docVIP

案例展示 【案例信息】 案例名称：?人教版小学数学五年级上册第五单元《简易方程》第二节课《方程的意义》。 授课教师：余黎明 【教学设计】 授课课题 《方程的意义》 学段及学科 五年级数学 教材版本 人民教育出版社 学习方式 探究法，辅以讲授法 教学背景 分析 方程的意义对学生来说是一节全新的概念课，让学生用一种全新的思维方式去思考问题，拓展了学生思维的空间，是数学思想方法认识上的一次飞跃。方程的意义是学生学了四年的算术知识，及初步接触了一点代数知识 ( 如用字母表示数和运算定律 ) 的基础上进行学习的，同时也是学习 “ 解方程 ” 的基础，是渗透用方程表示数量关系式的一个突破口，是今后学习用方程解决实际问题的一块奠基石。本课的教学在学生日后学习等式的性质、解方程及运用方程解决简单的实际问题的过程中起着承上启下的作用。它是学生学习用方程解决问题的起始课，在本单元中具有重要地位。 学生情况：通过学生以往的学习经验，已经初步体会到了相等，为学生认识等式，理解等式与方程奠定了基础。通过观察天平的变化，独立列出等式，经历观察，比较，抽象等过程理解方程的含义。 教学目标 1. 初步了解方程的意义，理解方程的概念和等式性质，感受方程思想； 2. 使学生经历从生活情境到方程概念的建立过程，体会方程及等式性质是刻画现实世界的数学模型； 3. 培养学生观察、分析、分类、比较、抽象、概括、应用等能力，渗透集合、分类、建模与方程思想； 4. 通过自主探究，合作交流等数学活动，激发兴趣，培养学生独立自主与合作交流的团队精神。 教学重点 理解方程的含义，能根据天平图或直观图找出相等的关系，并列出简单的方程。 教学难点 体会等式左右两边相等的含义。 教?学?过?程 教学?环节 教师活动 学生活动 设计 意图 技术应用 时间安排 引导观察，构建模型 1?、认识天平，感悟相等的价值 活动?1?：?借助天平的状态认识不等与相等。 课件出示天平，提问：这是什么？天平有什么用处？ （ 1 ）用语言描述画面中的意思 （ 2 ）师：联系两幅画面的意思，你知道了什么？你还想知道什么？ 师：现在呢？ 活动?2?：借助天平的状态认识含有未知数的等量关系。 继续观察： （ 1 ）师：在天平左边的托盘上再放一个草莓，天平会怎样变化？这时左右两边什么关系 师：草莓的质量还不知道，是个未知数，可以用什么表示？你会用一个式子表示这时候的现象吗？ （ 2 ）师：要想使天平平衡怎么办？ ①师：放一个 50 克的砝码，猜猜天平会怎样？ ? 课件演示结果 , 并用式子表示 ? ②想知道草莓的质量吗？继续称（把 50 克的砝码换成 20 克的），并用式子表示 ? ③课件继续演示，添上一个 10 克的砝码，天平恰巧平衡，并让学生用式子表示 活动?3?：借助天平的状态，认识等式性质，拓展等量关系。 ④引导学生找出草莓的重量 ? 师：通过几次称量，几次调整，我们称出草莓的质量是 30 克，还可以用 100+30=100+20+10 表示 2?、借助简单情境，进一步认识含有未知数的等式 （ 1 ）老师课前称出一个苹果和一个橘子的质量（课件演示），这幅图里的平衡现象，怎样用等式来表示？ 苹果多重？怎么想的？ 师：还可以用 100+250=100+50+250 来表示 （ 2 ）我们称出草莓和苹果的质量了，如果把草莓和苹果放在天平上，砝码怎么放，才能让天平保持平衡呢？ 师：还可以用 250+30=200+50+20+10 来表示 预设1：学生通过对天平的理解会回答： 一个橘子的质量比 50 克重 一个橘子的质量＞ 50 克 ? ? 预设2：学生可能回答： 一个橘子的质量比 200 克轻 一个橘子的质量＜ 200 克 ? ?学生汇报：一个橘子的质量在 50 克和 200 克之间。并会联想到橘子到底有多重，即橘子的准确质量是多少。 ? 通过观察学生会知道： 因为指针指向了正中间，天平平衡了。 所以一个橘子的质量 =100 克 ? ?学生纷纷用动作表示天平向左边倾斜，说出橘子加草莓的质量比 100 克重 ? 学生马上想出，草莓的质量可以用未知数 x 来表示。用 100+x ＞ 100 这个式子来表示图意 ? ?学生们会想出增加砝码的办法 ? ?学生会有不同的猜测结果 1. 橘子和草莓的质量比（ 100+50 ）克重 2. 橘子和草莓的质量比（ 100+50 ）克轻 3. 橘子和草莓的质量等于（ 100+50 ）克 ? ?通过观察天平，学生会发现橘子和草莓的质量比 150 克轻，用 100+x ＜ 100+50 表示 ? ? ? ?通过观察天平的状态，会知道苹果和草莓的质量比（ 100+20 ）克重，可以用 100+x ＞ 100+20 来表示 ? ? ? ? ?学生会用 100+x=100+20+10 来表示 ?