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第三节 青少年个性和社会性的发展 随着青少年生理和智力所发生的一系列特殊的变化，他们在个性发展上也出现了许多新特点，表现在 自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母、同伴的关系等诸多方面。总体来讲，青少年的个性特点有二： 其一是不平衡性；其二是极端性或偏执性。 一、自我意识的发展 （一）自我意识的基本特点 许多心理学家认为，青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。 在个体进入青春期以前，曾出现过一次自我意识发展的飞跃期，年龄在 1～ 3 岁，以儿童可以用代词 “我”来标志自己为重要特点。在接下来的若干年里，儿童的自我意识虽然还在继续发展着，但发展的速 度则是相对平稳的。 进入青春期后，由于身体的迅速发育，青少年很快出现了成人的体貌特征。因为这种生理上的变化发 生得过于突然，使他们在产生一种惶惑感觉的同时，自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客 观世界中抽回了很大一部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，从而导致自我意识的第二 次飞跃。自我意识高涨的突出表现是，青少年的内心世界越发丰富起来，他们在日常生活和学校中，常常 将很多心智用于内省。“我到底是个怎么样的人？”“我的特征是什么？”“别人喜欢我还是讨厌我？” 等一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于他们的心中，这种倾向在其作文及日记中常可以清楚地观察到。 例如，同是以“我看到了什么”为内容的作文，小学生是纯粹地描述客观世界的景象，而青少年虽然仍对 客观世界进行描述，在他们的描述中却带有浓重的个人情绪情感基调，在作文中更突出了个人的喜好、烦 恼和憧憬等。 青春期自我意识高涨的另一个主要表现是其个性上的主观偏执性。一方面，他们总是认为自己正确， 听不进别人的意见；另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们。因此，当听到别人 在低声讲话，便断定是在议论自己；当看到别人面露微笑，又认为是在嘲笑自己；如果某位老师多看了自 己一眼，就会认为是自己做错了什么 ,, 。总之，他们觉得周围人时时刻刻都在品评他，这种想法使青少 年感到压抑、孤独而且神经过敏。 到了青年早期，正是一个人必须明确自己个性的主要特征，开始考虑自己的人生道路的时候，所以一 切问题既是以“自我”为核心而展开的，又是以解决好“自我”这个问题为目的的。这种主客观上的需求 使得青少年的自我意识获得了进一步的发展。 青年早期自我意识的特点体现在许多方面，祝蓓里（ 1986）将其总结为以下六点。祝 第一，自我意识中独立意向的发展。青少年已能完全意识到自己是一个独立的个体，因此要求独立的 愿望日趋强烈。但是，这种独立性的要求是建立在与成人和睦相处的基础上的，与初中时期的反抗性特点 有所区别。多数青少年基本上能与父母或其他成人保持一种肯定的、尊重的关系，反抗性成分逐渐减少。 第二，自我意识成分的分化。青少年在心理上把自我分成了“理想自我”和“现实自我”两个部分。 正是由于这种分化才形成了他们思维或行为上的主体性，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的 要求和体验，同时也出现了自我矛盾。 第三，强烈地关心自己的个性成长。青少年十分关心自己个性特点方面的优缺点，在对人、对己进行 评价时，也将个性是否完善放在首要位置。 第四，自我评价的成熟。青少年能独立地评价自己的内心品质，评价行为的动机与效果的一致性情况 等，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一。 第五，有较强的自尊心。青少年在其言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感；反之，易产生强 烈的挫折感。 第六，道德意识的高度发展。 总之，到了青少年中晚期，个体在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识 的诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟。 （二）自我概念 个性的形成也包括具有相对稳定的自我概念或自我形象。 一个人是否具有一个适当的自我概念对其个 性的发展至关重要。 自我概念（或自我形象）主要是指一个人对自身的连续性、同一性的认识，这个认识包括三个相互联 系的成分：认识成分──对自己品质和特质的了解和认识；情感成分──对自身品质的评价及与此相关联 的自尊体验；品行成分──从上述两个成分派生出的对自己行为的实际态度。 青少年期个体的认知能力有了很大的提高，他们能以更加抽象、复杂和独特的方式来认识自己，因此 青少年的自我概念在内容