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给学生一个充满趣味的数学课堂 梁德进 【内容摘要】纯真、活泼的学生需要在快乐的氛围中学习数学，快乐 的课堂需要快乐的老师去引领，让数学本身也快乐起来，让我们一起努力 吧！ 关键词：数学课堂 趣味 故事 游戏 生活 我们喜爱一样东西，是因为它能给我们带来快乐。要使学生喜欢数学 这一学科，也必须使他们感受到这一课程给他们带来的无限快乐…… 很多人在将数学课与语文课进行比较时，常用到这样的两个词“枯燥、 单一”，具体说，就是数学内容枯燥，没有文学那样厚重的背景与丰富的 内涵；数学课堂形式单一，大多就是复习―新授―练习这三大环节串联而 成，数学语言更象是干瘪的丝瓜。 其实，各学科都有它特定的专业性，我 们没法创新数学内容，让它起伏跌宕、更加丰满，但通过精心的设计和精 彩的处理，我们同样可以让你感受到，数学课也可以引人入胜并充满快乐。 下面就想谈谈我在数学课堂中运用的一些策略，与大家共同体验“来自数 学课堂的快乐”。 一、设疑引趣 强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源。它将紧紧抓住学生的注意力， 使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在 数学教学中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而又耐人寻味 的问题激起学生思维的浪花，变“要我探索”为“我要探索”。例如：在 教学“年、月、日”时，可以这样导课：“同学们喜欢过生日吗？”“你 几岁了？过了几个生日？”等学生回答后总结：“是啊，一般一个人有几 岁，就会过几个生日，可小强满 12 岁的时候，只过了 3 个生日，这是为什 么呢？”学生听了，兴趣大增，个个情绪高涨，一定要弄清其中的原委 又如，教学小数的基本性质时，我先在黑板上写上 5，然后在 5 的后面 添上一个“0”，再在 5 的后面添上两个“0”，就得到这样几个数：5、 50、500。我先让学生从左往右，再从从右往左观察数的大小有什么变化。 学生发现在整数的末尾添上 “0”后，这个数就扩大了，反之就缩小了。这 时，我马上提出这样一个问题：如果在小数末尾添上“0”或去掉“0”， 小数的大小又会怎么样呢？这时激起了学生的好奇心，学习新知识也就水 到渠成。 二、让游戏竞争走进课堂 根据数学学科特点和小学生好奇、好动、好胜的心理特点，在数学教 学中设置一些游戏情境和竞争情境，把教学内容寓于游戏竞争活动中，通 过游戏竞争使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集 中状态，在游戏中得到知识，发展能力，并培养学习的兴趣。如：在教学 简便运算时，我利用比赛开场，创设这样的情境：一上课，我就在黑板上 写了这样几道题目：125×72，99×86，76×68-68×32，然后对学生说： 同学们，我们来比赛算这几道题好吗？我做完三题时，班里竟没有一个人 完成其中一题，惊叹之余，学生便产生了这样的疑问：“老师有什么绝招 呢？”学生们急于想知道老师快速计算的奥妙，于是带着求知的渴望和疑 问，在老师的引领下进入新知识的探求过程。同样的方法还可以用到“能 化成有限小数的分数特征”上来，首先我告诉学生分数能否化成有限小数， 这是有秘密的，老师已掌握了这个秘密，不信你们可以来考考老师，让一 名学生上黑板任意写分数，其他学生用计算器进行验证。 二年级公开课 “找规律”的导入中，我设计了一个“石头、剪刀、布” 的游戏，让几名学生上来和我玩游戏，我每次都是按规律先出剪刀再出布， 让其他学生在底下观察，找出必胜老师的绝招。引导学生说出老师出的是 有规律的。学生的注意力一下子被吸引过来了，并很快找出了必胜老师的 绝招。这样设计既复习了一年级所学的旧知识又为学习新知打下了基础， 还能快速吸引学生的注意力。由于是借班上课，游戏还消除了师生间的陌 生感。 三、创设故事情境激趣 教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生学习 的兴趣，我们可以把部分教学内容编制故事，创设故事情境，让他们感觉 到学习数学是一件有意思的事情，从而对数学产生兴趣。 比如在教学“周长相等的情况下，圆、正方形、长方形的面积谁大” 时，我创设了这样一个情境：唐僧师徒 4 人取经回来，为了奖励徒弟们， - 2 - 于是对三个徒弟说：“现在我给你们每人一根 1 千米的绳子