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在动手操作中加深学生对算理的理解 ———《两位数减两位数（不退位）》教学案例 背景分析： 在前几天的学习中，学生已经能正确熟练地计算两位数减整十数和两位数减一位数，这些技能无疑为学生学习两位数减两位数（不退位）奠定了良好的基础。为了让学生在新课的学习中，能加深对两位数减两位数（不退位）算理的理解，我充分地借助位值板这一辅助学具，并给予学生充分的时间进行动手操作，因此 学生在不断地动手操作既加深了对算理的理解，其计算的灵活性也得到了提高。 教学案例： 片段一：创设情境，引入课题 1、媒体出示：文具店 （1）师：小胖和他的小伙伴去文具店买学习用品，看看他们买了什么？各应付几元？ 生1：小巧买了一只铅笔盒，应付 8元。 生2：小丁丁买了一把尺，应付 2元。 生3：小亚买了一盒水彩笔 ，应付20元。 （2）师出示三人带的钱数： 小巧：35元 小丁丁：50元 小亚：79元 问： 你们能帮忙算算他们买了东西后，各剩下多少钱？ 学生快速地拿出课堂练习本，不一会儿，学生们都独立地列式并完成了计算。 （3）交流算法并核对结果。 生说师板书：小巧： 35-8=27 小丁丁： 50-2=48 小亚： 79-20=59 2、师：小胖碰到问题了。他有58元，买了一个手提包用去25元，还剩下多少钱？算式怎样列？ 学生齐说算式教师板书：58—25 课件出示小胖抓耳挠腮的模样后师问：这道算式看上去数据也不是太大，可是他却不会计算了，这是为什么呢？仔细观察：这道算式和刚才做的三道减法题有什么不同？ 生：刚才的算式有的是两位数减一位数、有的是两位数减整十数，都是我们前几天刚学的，而小胖要算的这道题是两位数减两位数，所以他不会。 师：两位数减两位数的题目，可以怎样计算呢？下面我们就利用位值板和小圆片一起来探究这类题目的计算方法。 （片段一的教学从学生熟悉的情境、熟悉的人物着手，吸引他们的注意力，创设的轻松学习氛围又激起了学习欲望。在为小伙伴算一算剩余钱的的过程中，既复习了两位数减整十数和两位数减一位的减法计算，又为新知的学习做好了充分的准备。） 片段二：动手操作，探究新知 师：58减23等于几？下面请每个同学拿出小圆片在位值板上摆一摆，让我们比一比，谁摆得又对又快。 我的话音刚落，同学们纷纷地动起了手，从他们的神情中可以清晰地看出他们十分喜爱这种动手操作的教学模式。 1、算法探究 （1）学生独立在位值板上摆圆片 （2）指名板演位值板上圆片的变化过程并说出计算过程。 我根据学生的板演及回答写出计算过程。 方法一： 58-25=33 想：58-20=38 38-5=33 方法二： 58-25=33 想：58-5=53 53-20=33 方法三： 58-25=33 想：50-20=30 8-5=3 30+3=33 2、归纳算法 （1）问：你喜欢哪种算法？为什么？ 生1：我喜欢方法一和方法二，因为只要先把减数拆成整十数和一位数，就可以 从被减数中把它们依次减去。 生2：我喜欢方法三，虽然在分拆时，被减数、减数要同时分拆，可是在计算时 它是先把整十数和整十数相减，一位数和一位数相减，再把这两部分所得的数相 加 ，我觉得这样算起来会比较方便，也比较容易算对。 （2）师：观察这些算法，发现什么共同的地方？ 生1：不管哪一种算法，都要把减数分拆成整十数和一位数或把减数和被减数同时分拆成整十数和一位数。 生2：在数的分拆后，我们总是用“整十数减整十数，一位数减一位数”“两位数减整十数，两位数减一位数”这些学过的计算方法来进行计算。 （在片段二的教学中，我充分地借助位值板这一辅助学具，并给予学生充分的时 间进行动手操作，因此学生在不断地动手操作既加深了对算理的理解，其计算的灵活性也得到了提高。在学生习得了多种算法后，我尝试让学生说说自己喜欢的算法以及理由，体现了学生在算法的选择上是自由的，只有让学生挑自己喜欢的算法进行计算，学生才会更乐意完成接下去的相关练习。） 教学反思： 1、兴趣是学生参与学习的最好的老师。 从学生颇感兴趣的文具店引出课题，激发学生的兴趣，符合小学一年级学生的认知特点。学习用品是一年级学