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联合国的故事 一开始进行合作学习，我也很迷茫，因为孩子不熟悉这种学习模式，合作学习积极性不高，甚至课堂秩序和学习效率都受到了一定的影响。后来无意中听到孩子们之间的一次谈话我有了新的想法，现在的学习小组分工太机械化，不符合学生的心理特点，难以激起孩子的合作意识和竞争意识。于是，我将小组划分设计成了联合国的形式，孩子们用自己喜欢的国家名字为小组命名，而内部分工也将国家的职责分工与合作学习实际相结合，根据孩子的实际情况，分别任命元首、外交官、总理和记者，元首负责统筹组内分工，外交官负责对外发言，总理负责收发作业检查计分等，而记者则负责朗读课文，提出问题。这样一来，孩子们顿觉新奇有趣，并且每个人身上都有了显赫的职务，自我效能感大大提升，都纷纷为了“国家的荣誉”而战，甚至最后还出现了国家与国家之间的联盟，资源共享，一起学习讨论。 孩子们的合作学习热情高涨，我作为科任老师，却觉得越来越惨，为什么？因为我既要监督背诵等日常教学，又要负责加分统计，还要按时做好排名，开联合国表彰大会，发放奖励…….. 感觉整个人都长在了教室里，却还是不够用。怎么办？通过去常州路学习，我明白了，合作不仅是学习上的合作，日常工作也要与孩子们做好合作。他山之石，可以攻玉。借鉴别人的做法，结合自身实际，我设计了联合国各级督导，有书法督导，负责每周三周五按时发放书法练习纸，做好书法评价；有读书督导，负责每天下午统计前一天发送到班级微信群里的读书照片；有通关督导，负责统计哪些团队已经完成了本周学习任务，可以领取相应奖励；有统计督导，负责统计课堂检测成绩，以便于加分；有作业督导，负责在每天早读时，向总理收取作业检查表，根据各组自己的作业检查情况，抽查，加分…… 一开始，每周我都会根据得分将班级里的十四个国家进行排名，取前五名发放奖励。但现在的孩子，对廉价的笔啊本子啊已经兴趣缺缺，并且我认为，物质奖励容易将孩子的学习动机塑造成外部动机，不利于学习兴趣的培养和学习能力的养成。于是，我将奖励改为精神物质相结合，就是优胜小组可以去校图书馆借自己喜欢的书看，时间为一周。所谓书非借不能读，这不但是借的书，还是有成绩有荣誉才能借来的书，不但激发孩子们继续努力学习，还拓展了阅读量，一举两得。 大概半个学期后，我发现有些孩子对这种奖励方式也失去兴趣，一了解才知道，原来有的小组非常努力，虽然与学期初比有了较大进步，但从未进过前五名。奖励就像挂在驴子前面的胡萝卜一样，可望而不可及，合作学习的热情也慢慢冷了下来。怎么办？张四保老师的讲座给了我灵感。之前我们班为了培养孩子的目标意识、计划意识和反思意识，一直是每周一发布学习任务，让孩子自己做一周的学习计划，周五进行本周总结反思，周六周日查漏补缺。于是本学期增加了一种评价方法，即通关奖励法。排名不在前五名的国家，只要通关督导检查发现已完成本周的学习任务，可以去借老师指定的书目。既与得分高的团队奖励有所区别，又兼顾了对学生的过程性评价。 实行合作学习一年多，在班主任和其他老师的帮助下，我们班语文科目的合作学习已经渐入佳境，孩子们爱读书、爱学习，甚至回家带动家长进行亲子共读，实现了意义更广的“合作学习”。而在这个过程中，我也发现了孩子更多的优点。最真实的感受是，合作学习只要动起来，到后来已经不再是教师组织孩子进行合作学习，而是孩子的发展推动着教师继续进行合作学习。给孩子一缕春风，他们会带来姹紫嫣红。这话真是一点没错。