习作教学目标.docVIP

说说习作教学目标 西安市雁塔区教师进修学校　李志远 一、教学目标很重要 1．什么是教学目标？ ? 教学目标是通过教学对学生行为变化的预期。 ? “教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。”（崔允漷《教学目标──不该遗忘的教学起点》，载《人民教育》2004年13—14期合刊）? ? 2．教学目标很重要，对教学有很强的导向、调控、评价作用。 ? 有效教学必须回答如下三个问题： ? (1)你把学生带到哪里？（教学目标，即为教学导向） ? (2)你怎样把学生带到那里？（教学策略，即教学调控） ? (3)如何确信你已经把学生带到了那里？（学习结果评估，即教学评价） ? 教学目标对教学的导向、调控、评价作用，在教学实践中具体地表现为： ? 教学前，要依照教学目标教学来确定教学内容、确定教学难点和重点、设计教学过程、设计学生作业、设计评价评价方式和测评试题。 ? 教学中，要以教学目标为导向开展有效的教学活动，利用评价手段激励学生主动学习，发现教学生成，及时调控教和学。 ? 教学后，要依据教学目标进行对学生的作业进行评价（评改），及时做好反馈、矫正工作；反思并改进自己的教学，组织学生反思并改进自己的学习。 ? 考试前，要依照教学目标设计考试方案和试题，设计试卷评定的参考标准；考试后，要根据课标精神，依照教学目标和试卷评定的参考标准，做好教学总结，反馈教学效果，反思调整教和学。 ? 二、教学目标和教学要求最主要的不同之处 ? 教学目标是对教学实践层次而言的，在课程标准里则称为课程目标。 ? 过去的教学大纲和教学中，都使用的是教学要求的概念，也叫作教学目的。从2001年新课改开始，课程标准里改用教学目标的概念。 ? 过去的教学大纲立足于教师的教，“中上要求，上不封顶”，所规定的教学要求是“一般要求”，是对大多数学生能达到的要求。 ? 现今的课程标准立足于学生的学，“下要保底，上不封顶”，所规定的课程目标是“保底目标”，是全体学生都能到的目标。课程标准的这种变化，就把“面向全体学生”的素质教育落实到了课程目标之中。 ? 三、我对语文教学目标的理解 ? 1．语文教学目标的特点 ? （1）语文课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学目标要体现这一性质。 ? （2）语文是人文学科，不同于理科学科。语文课本只是学习语文的凭借，不是教学内容或教学要点。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，而学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”。这对所有人都是这样的，不仅仅是学生。所以，语文教学目标有如下特点： ? 目标内容多有差异； ? 目标解读往往多元； ? 目标表述难以精确。 ? 2．我还这样理解语文课程的三维目标 ? 语文学习活动是认知、策略、情感的统一。 ? 学什么：知识与能力──认知 ? 怎么学：过程与方法──策略 ? 学习心理倾向：情感态度与价值观──情感 ? 三维目标是在同一教学过程之中达成的，所以操作层次的教学目标的表述应该是综合的，不应该按三个维度分别制定教学目标。 ? 3．实施《语文课程标准》规定的习作目标的基本认识 ? （1）课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。我们必须有强烈的课标意识，在教学实践中认真学习和执行课程标准精神和要求。 ? （2）过去《语文教学大纲》所规定的教学要求是大多数学生应该达到的“一般要求”，现今实施的《语文课程标准》所规定的却是全体学生都可以达到的“保底目标”。这种变化体现了“面向全体学生”的素质教育思想。我们应该以课标规定的“保底目标”为基准实施教学，做到“下要保底、上不封顶”。 ? （3）“下要保底、上不封顶”的教学实践不仅需要“保底目标”，还需要“发展目标”。 ? 古德莱德（美）从课程实施的纵向层面分析，认为有5种课程： ? 理想的课程（专家学者设计的课程） ? 正式的课程（政府部门制定的课程） ? 感悟的课程（教师领会或贯彻的课程） ? 运作的课程（师生在课堂上实施的课程） ? 体验的课程（学生最后体验到的课程） ? 从国家规定的正式课程到教师感悟、运作的课程，再到学生最后体验到的课程，它们之间往往呈现为一种逐渐衰减现象。 ? 学生是有差异的，他们学习作文不可能是齐步走，习作教学不能一刀切。如果我们只按照保底目标来实施教学，必然会使得大多数学生“吃不饱”，这种教学不符合课标精神，是不可取的。我们应该从学生的实际出发，“取乎其上，得乎其中”，才能做到“下要保底、上不封顶”，使每一位学生都得到发展。所以，在教学实践中我们还应该设定适当高于课标规定的“发展目标”。 ? 这种“发展目标”决不能随意设定，而应从小学生作文能力发展的年龄特征出发