数学小组合作学习心得体会.pdf

精品文档 篇一：数学课中小组合作学习心得体会 数学课中小组合作学习心得体会 南湾中学：黄元华 “有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学 生学习数学的重要方式。”。因此，小组合作探究学习是时代赋予数学教学活动的要求，教师 们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而 且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡 的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊 “停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……” 学生的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间 的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻 求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。那么，如何才能组织有效地合作学习呢？ 我在以下方面作了一些尝试。 培育学习小组，逐步掌握合作技巧 许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合 作之形，实际上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作。就成了小组合作学习顺 利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组 时，我认为应遵循以下三个原则。 分阶段培育学习小组的原则 在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。 一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种 学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步 向 3 人， 4 人等多人小组过渡，同时注意让学生轮流当组长。 2 、“组内异质、组间同质”的分组原则 在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务 后，就不能自己，开始“乱说”起来。究其故，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水 平不一，组间不同质。因此，我认为在组建 3 人以上（含 3 人）的多人小组时，“组内异 质，组间同质”的分组原则较为科学。 3 、 组员编号原则 所谓组员编号，就是给各小组的成员编上 1 号、 2 号、 3 号、 4 号的序号，用学生在组中的序 号来区分其在组内的学业水平。比如，在组内成绩好的都编为 1 号，成绩中等的编为 2 号和 3 号，成绩差的编为 4 号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代 表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下，不愿思 考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激发了学生的学习 兴趣，使组内的每个成员都树立起集体中心意识。 随意编辑 精品文档 提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅 凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。我认为以下内容适 合小组合作学习： 小组合作是为学生探究学习的结果而组织的学习方式，不是课堂教学中教师的一个教学环节。 “我们正在课程改革的道路上阔步前行，前进的道路上难免会碰到各种各样的问题。只要我们 深入学习，领会精髓，在反思中研究，在研究中成长，走出误区不是难事。课堂教学没有最 好，只有更好。一线的老师们，让我们一起努力，共同走好课改之路。 教学反思 1. 对数学概念的反思——学会数学的思考 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对 于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去 “做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。 简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产 生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。 2. 对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教 师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“