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　　 　　篇一:《换一种眼光看学生》 　　换一种眼光看学生 　　人们都说“教育是太阳底下最光辉、灿烂的事业，而教师则是燃烧的红烛、吐丝的春蚕、耕耘的园丁、人类灵魂的工程师。这些赞美之词就像一个个耀眼的光环深深地吸引着我、激励着我，于是，怀着崇敬与向往，我努力着，终于迈进了师范学校的大门，去追逐心中的梦想。毕业后，我顺利地参加工作，如愿以偿地做了一名班主任教师。我满怀信心投入工作，“准备大干一场”。于是，每天精心备课，一丝不苟地讲授知识，耐心地辅导批改，准备将几年来学到的知识付诸于实践。可是，现实的生活并没有我想象的那样简单。课堂上，活泼好动的孩子们总是那么不安分，总喜欢制造各种各样的问题，突发情况接二连三，有时弄得我措手不及。面对这群顽皮而淘气的孩子，我只能软硬兼施，但他们依然我行我素，一切如故。一时间，我心中燃烧的热情慢慢地冷却下来，对待工作也没有了当初的豪情万丈，中甚至有几分说不出的恼火和伤心。 　　当我灰心失望、无计可施时，一位好心的老教师告诉我“光靠热情是干不好工作的，试着走进孩子的心灵，用心与他们交流。”我认真体味着这句话，反复咀嚼着它的真正含义。 　　是啊，我们的教育对象是一个个鲜活而灵动的生命，他们有思想，有个性，忽视他们的思想和感受，我们的教育又怎么能取得成效呢？想到这些，我不由得释然，不愉快也烟消云散。于是，我总结了失败的教训，决定重整旗鼓，改变教育方法和技巧，试着接近孩子。机会终于来了。这时候，我们班转来了一个小男孩儿，他性格内向，不爱说话，原本我以为他是一个听话的乖孩子。可是没过几天，他调皮捣蛋的一面就逐渐表现出来上课的时候不认真听讲，一会儿去拽前面女孩子的小辫儿，一会儿又用橡皮打后面的男孩子的脑袋，一刻也不得闲。就几天的光景，同学们都开始讨厌他了。我对他批评教育了好多次，也都不起作用，真是让人觉得有点头疼，真想放弃算了。这时，老教师的话又萦绕在我的耳畔。细细琢磨老教师的话，真是有道理。于是，我试着认真观察他，寻找他的闪光点，以找到教育的着力点。偶然间，我发现他是个很爱干净的孩子，即使每天调皮捣蛋，可是衣着依然很整洁，课桌也收拾的井井有条。看来，他的卫生搞得不错，这也许是一个转化他的契机。于是，我特意安排他负责管理班级的卫生工作，他听后非常高兴，简直有点受宠若惊。从那以后，他经常组织大家清扫，监督同学爱护环境，工作干得有声有色。班级的卫生状况越来越好，他也像变了个人一样，不再调皮淘气了。我因势利导，号召全班同学向他学习，这对于他的触动很大。后来，他成了班上一名品学兼优的学生，协助我做了许多实际的工作。有了这样的经验，我开始尝试换一种眼光看待其他学生，令我欣喜的是每个人身上都有着独特的魅力，于是我充分挖掘他们的潜力，并加以引导，我终于体会到了当教师的幸福与快乐。 　　其实，每个孩子都有自己的优点，哪怕再调皮的孩子也是一样。因此，教师应摘掉“有色眼镜”看学生，多给予他们一些宽容和理解，多一点赏识和激励。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都可能赢得学生的信赖，使他们享受到被爱的快乐。换一种眼光看学生，我们将会掌握教育的真谛，会取得意想不到的教 　　篇二:《换一种眼光看教育》 　　换一种眼光看教育 　　教师进修学校 林 辉 　　俗话说“思想有多远，路就能走多远”，观念决定行动。实施新课程，教师的教育理念更新显得非常重要，下面以“换一种眼光看教育”为题就教育理念有关问题谈点自己的看法，供教师学习时参考。 　　一、教育观问题——根雕原理{换一种眼光看}. 　　根雕艺术家去寻找树根之前，不会去构想好根雕形象后，再按图索骥去找相似的树根，而是在找到树根之后，依据树根的形状去雕塑。这说明教育工作者的任务是创造适合学生发展的教育，不是选择适合教育的学生。教育者应树立人人都能成功的学生观，以欣赏的眼光看待学生的优点，以发展的眼光看待学生的缺点。 　　二、主体观问题——过河原理 　　有一则寓言说一位教授坐上一条小船过河，在船上教授高谈鸿论，滔滔不绝，教授向船夫提出的问题，船夫要么回答不上来，要么回答得前言不搭后语，教授很生气，说“你这个船夫素质太差劲，怎么连起码的语法都不通。”船夫听了并不理会。这时，船驶到河中间，风也大了，浪也大了，小船眼看就要翻了。船夫问教授“你会游泳吗？”教授吓得面如紫色说“我不会！快救救我！”一个巨浪打来，小船翻了，教授葬身鱼腹。船夫凭着自己游泳的本领游上了河岸。这则寓言以坐船的和撑船的各有各的优势，告诉我们，每位学生都有自己的优势智能，教师不能以统一目光看待学生，唯一方法教育学生，唯一标准评价学生，所有学生都是学习过程的主体，要在微观领域推进教育均衡发展。 　　三、发展观问题——图钉原理 　　我们把图钉帽比喻为学习基础，图钉尖比喻为学习特长，就可看出，图钉帽和图钉尖是不可分离的，人才也是坚实的素质