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浅谈教材编排 ——读通教材 扬帆起航 看过人教版一册的语文教材，感觉是明快活泼、童趣十足；用过人教版一册的语文教材，才体会到其中独运的匠心和超前的理念。这一册教材包括入学教育、汉语拼音、识字、课文四部分。入学教育有四幅图，向学生进行爱学校、爱学习的教育。“汉语拼音”13课，为便于巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。“识字”全册共8课，分两次安排，每次学4课，独立成一组。“课文”全册共20课，5课为一组，编成四组。为了复习巩固所学内容，进行语文能力的培养，识字和课文后有练习题。每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地”。每个园地后安排一次“口语交际”，对学生进行听说训练。书后有两个“生字表”。“生字表（一）”是要求认识的字，“生字表（二）”是要求会写的字。? 人教版的实验教材，构筑在人教社多年编写小学语文教材的经验积蓄的基础上，又在领会和物化新的语文课程标准精神中实现了突破。它是小学语文教材坚守与突围、继承与创新、传统与现代冲突的产物，因而也是最悠久的历史渊源和最先进的教育理念结合的结晶。 一、拼音编排多样化 1、声母发音与课文插图的整合 新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习?g?这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“?g?”，学生回答“鸽子鸽子?ggg?”“三只鸽子?ggg?”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（?ge?），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节?ge?音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、W?，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如?d、t、n、l?的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。 2、拼读音节与生活经验的整合 汉语拼音是汉语文的一个辅助系统，主要功能在于正音和辅助识字，是语文学习的拐棍。因此，教材很明显地把拼音的重点定在音节，及早出现完整的音节，强化拼读。例如：把Y、W提前到与i、u、ü同时教学，使学生能尽早进行整体认读音节yi、wu、yu的拼读，并与极具生活气息的情境画面相配合，实现语音与生活的结合。在教材中，要求学生拼读的音节，大多不是仅仅展现拼读过程，而是以结果的形式呈现，以音节的整体性来体现强调拼读的意图。 新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第５课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo?，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。教师要充分利用新教材拼音部分出现的２０９个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，可以从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。 最具有创造性是在拼音部分的教材中编排了《轻轻地》等十一首注音儿歌，并用红色标注新学的音节，既是一种巩固音节的训练，也强调了拼音的助读作用，使学生能在拼读中尝试阅读，满足孩子学习生活的需要，体会阅读的快乐。 3、与观察情景图的整合 情境图的运用。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。把观察画面、