SO2和AgNO3溶液的反应探究教学设计.docVIP

让优秀成为一种习惯 PAGE 2 SO2和AgNO3溶液的反应探究教学设计 课题选择背景 本节课的选题源于所授学生在课后对2013年北京理综卷28题中一个问题的质疑，即：SO2通入漂粉精溶液中形成的白雾不能使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝，能使酸化的硝酸银产生白色沉淀，而该现象不能判断白雾中有HCl，由此引发了对SO2通入酸化的AgNO3溶液能否生成沉淀的思考。在与部分高中教师进行交流时，几乎所有受访教师都认为SO2与酸化的AgNO3溶液反应时，SO2会被氧化，生成的沉淀应该是Ag2SO4。网络上对该题较典型的一种解释也是“SO2可以被HNO3（酸化的AgNO3溶液）氧化为H2SO4，故SO2与酸化的AgNO3溶液生成的白色沉淀是Ag2SO4”。由此，选择这一源于真实实验情境，且对很多师生都会产生迷思的课题作为高三复习课的选题，以实现在重建硫元素及其化合物知识体系的基础上，促进学生科学探究素养的提升。 设计理念 【教学理念】基于化学学科核心素养的课堂教学设计,素养定位为科学探究和证据推理。 【教学模式】基于微课的翻转课堂教学模式。首先，创设真实的实验情境，引导学生在情境中提出问题。其次，在问题解决中，引导学生结合已有知识（沉淀溶解平衡知识）进行理论推演，并在此基础上体验猜想、设计实验、获取证据、得出结论的科学探究环节，促进学生科学探究素养提升的目标。最后，通过形成结论的过程，引导学生养成善于反思、敢于质疑的科学态度，同时促进学生证据推理、变化观念等维度素养的发展。 三、学情和内容分析 【学情分析】1、知识层面：学生已经掌握了化学实验的基本方法，同时学习了沉淀溶解平衡，能够利用离子积和溶度积的关系从理论上判断沉淀是否生成，对本节课的讨论有相对充足的知识储备。 2、能力层面：通过初中和高中阶段的训练，学生具备了一定的实验操作能力和观察分析问题的能力，但实验设计和探究能力还有待进一步培养和加强。 3、心理层面：学生对化学实验、化学现象兴趣浓厚，有较强的探求欲，但对学生的好奇心、进取心必须做好有利的引导，使学生感受到能力的提升。 【内容分析】在中学阶段的化学学习中，大部分学生会认为SO2通入酸化的AgNO3溶液生成沉淀是Ag2SO4，而实际生成沉淀的主要成分是Ag2SO3。原因是Ag2SO3的溶度积远小于Ag2SO4的溶度积，同时溶液中生成硝酸的浓度又不足以氧化Ag2SO3。本节课将在学生已有知识和能力的基础上，利用科学探究的方法求证SO2通入酸化的AgNO3溶液的反应结果，认识反应原理与物质浓度的关系，也认识不同反应之间的竞争，同时培养科学探究的能力和探究意识。 四、教学目标 1.通过课前微课的学习，初步学会运用“价类图法”归纳硫元素及其化合物性质，并以SO2为例从宏观的实验现象、微观的本质分析和离子方程式的符号表征，重构元素知识体系。 2．在SO2与酸化的AgNO3溶液反应这一真实的实验情境中，能提出有探究价值的问题，并根据已有经验和资料做出预测和假设，进行基于理论计算的推演，借助沉淀溶解平衡模型得出初步结论。 3.在对沉淀成分的实验探究中，能运用控制变量方法设计并完成实验，同时基于实验证据得出结论以促进证据推理素养的形成。 4.通过SO2与酸化的AgNO3溶液反应的结果与已有认知的冲突，养成尊重事实和证据，不迷信权威，独立思考、敢于质疑和批判的科学态度。 五、重点、难点 1、重点：通过SO2通入酸化的AgNO3溶液反应的探究，认识其反应过程的实质和生成沉淀的主要成分，同时巩固沉淀溶解平衡的相关认识。 2、难点：通过对SO2通入酸化的AgNO3溶液的科学探究，进一步培养发现问题、提出质疑及证据推理的能力。 六、教学准备 【主要仪器与试剂】 pH传感器、SO2传感器及数据采集器、电脑、微距镜头、锥形瓶、分液漏斗、烧杯、注射器、两颈烧瓶、10 mL量筒、浓硫酸、无水Na2SO3、NaOH溶液、0.02mol/L的Na2SO4溶液、1%的AgNO3溶液、2%的AgNO3溶液、蒸馏水 【教师准备】1、录制微课及微距实验 2、编制学生学习任务单 3、准备实验器材与药品 【学生准备】1、微课学习 2、完成课前学习任务 七、教学流程 情境线 知识线 方法线 验证相同离子浓度下是否生成Ag2SO4沉淀能运用控制变量方法设计并完成实验理论推演：Ag2SO 验证相同离子浓度下是否生成Ag2SO4沉淀 能运用控制变量方法设计并完成实验 理论推演：Ag2SO4沉淀生成的可能性 实验求证：沉淀成分生成的可能性 提出问题：SO2通入酸化的AgNO3溶液沉淀成分是什么 多角度收集各种证据对假设进行论证 利用Qc与K