《利用综合实践活动课开展小学生健康学习心理的策略研究》实施方案.docVIP

《 利 用 综 合 实 践 活 动 课 开 展 小 学 生 健 康 学 习 心 理 的 策 略 研 究 》 的研究方案 一．课 题 设 计 的 现 实 背 景 当今农村，大多父母外出打工，子女跟随爷爷、奶奶或外祖父母一起生活，隔代教育与孩子 身心发展不相适应；或者家长文化水平低，教育方法不当，使孩子得不到健康发展。通过问 卷 调 查 ， 我 校 有 87.3% 的 学 生 都 是 留 守 学 生 ， 他 们 都 存 在 着 以 下 几 种 情 况 ： （1）自私。由于学生大多数是独生子女，他们是家长的“掌上明珠” ，在这种“溺爱”环境 的影 响下， 学生行 为 表现 不愿与他 人合作 ，以自 我我中 心，过分 的 为自 己着想 。 （ 2 ） 急 躁 。 稍 不 如 意 就 发 脾 气 、 骂 人 、 打 架 ， 做 事 不 考 虑 后 果 。 （3）自卑。在学习中遇到困难，不想办法解决，久而久之，形成“我不如人”的自卑心理。 （4）厌学。认为读书太苦，读书无用，甚至把学校看成是“监狱” ，想早点离开学校。 （5）抑郁。遇到挫折时不愿与人交流，对周围的人和事物缺乏兴趣，情绪悲观等。还有一些 学 生 缺 乏 学 习 动 机 ， 学 习 态 度 不 端 正 ， 学 习 意 志 不 坚 定 等 诸 多 心 理 问 题 。 农村家庭教育是学生产生心理问题的因素之一。当前一部分农村家长对孩子学习不闻不问， 只管溺爱学生，造成学生自私的心理特点。另一部分家长受“望子成龙” “望女成凤”思想的 影响，不科学地加重孩子的负担，一门心思地买一些教辅资料，在家跟着孩子学习。长期以 来，让孩子产生了依赖心理，学校里没听懂没关系，回家有家长教。这也是导致孩子学习不 努 力 、 不 自 信 、 厌 学 的 重 要 原 因 之 一 。 老师的教育是影响学生心理问题的重要因素。小学生年龄小，对老师有崇拜心理；亲其师， 则信其道。喜欢一个老师就喜欢这门功课。教师对学生的影响直接造成师生关系的不同，影 响学生学习的心理状况。如教学中有部分教师听到学生的回答不是自己预设的答案时，就会 显 得 不 耐 烦 ， 甚 至 严 厉 批 评 。 此 时 ， 学 生 就 容 易 造 成 胆 怯 心 理 和 自 卑 心 理 。 《新课标》倡导，教育要培养全面发展的人，提高学生的整体素质，包括占十分重要地位的 心理健康素质。从一定意义上说，心理素质决定着其他各种素质的质量水平，甚至于决定着 学生最终能否健康成长。健康的学习心理是学生得以全面发展的重要因素。因而如何对学生 学习时的心理健康进行有效引导、 教育，成了我们教师重要解决问题。 综合实践课程的开设， 正力求从“知识为中心”转移到学生的全面发展上，它强调学生多样化的发展，强调学生的 社会实践能力的培养，力争把学生从单一的“学校人”解放出来，成为综合性的“社会人” ， 以适应和满足社会进步的需求。以以综合实践活动课程为载体，开展学生健康心理的研究， 是 培 养 学 生 健 康 的 心 理 的 有 效 途 径 和 方 法 。 长期以来，心理健康教育普遍存在着教学方式单一，内容枯燥的现象，尽管它强调和主张的 是“以情动人” ，但往往最终又达不到触及心灵的效果。 综合实践课的学习方式的根本特征是 整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。它的学习方式可以帮助解决学生学习中出现的 心理问题，它坚持学生的自主选择和主动参与，让学生自己去发现问题、探究问题；注重学 生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革（探究、体验、交往） ；它面向学生完整的生 活领域，为学生提供开放的个性发展空间。在活动中培养学生合作、分享、积极进取等良好 的个性品质，在活动中完善人的整体人格。这是真正意义上的心理健康教育，用综合实践活 动学习方式实施心理健康教育，不仅拓宽了综合实践活动的内容，实践了教学的有效性，更 是 在 活 动 中 促 进 了 学 生 心 理 健 康 发 展 ， 培 养 了 学 生 良 好 的 学 习 心 理 。 二 ． 课 程 设 计 的 依 据 。 （一）理论依据 1. 综 合 实 践 活 动 课 程 是 以 学 生 直 接 经 验 为 基 础 的 活 动 型 课 程 综合实践活动课程要求倡导学生学习方式的转变，实施时强调学生对地方或社区现实问题的 研究与思考，要求将课程内容以主题的形式加以设计，组织学生通过调查研究，探讨问题， 并适当地参与社区实践动，培养学生社会责任感和社会活动能力。心理健康教育课程也需要 以儿童直接经验为基础，以理解、体验、探究、反思和创造性实践为主而开展建构性认识活 动。 2 、学生心理需 求 综 合 实 践 活 动 学 习 方 式 当代的学生视野开阔，个性分明，求知欲强，他们在自觉和非自觉地积累各种知识的同时， 对