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小学英语课堂拓展环节设计 　　英语是一门富有鲜活生命力的学科，时刻在变化发展着。作为英语教师，要不断更新教学观念，创新教学方法，把英语“教活”，让学生把英语“学活”，实现语言教学目标中的“活用”。小学英语教师在教学过程中，要找准知识的拓展点，丰富英语课堂教学，提高教学效率。在教学过程中，教师经常遇到以下情况：有的学生把词汇句型背诵得都很好，但是遇到灵活应用的题目时却一筹莫展；有的学生学着新知识，忘了旧知识；大多数学生记知识快，忘得也快。因此，教师在备课时，要从学生的实际出发，了解学生对知识的掌握程度，理清知识点的前后联系，把一册书甚至整个小学阶段的教材看作一个整体，侧重知识的衔接。在讲解新知识的同时，复习已学旧知识，对教学内容进行合理拓展，引导学生温故知新，提高其学习能力。 　　一、立足教材，适度拓展 　　很多教师在选择拓展内容时忽略教材，脱离课程标准和课本，不切实际地拓展。这种做法往往只是活跃了课堂气氛，不能实现教学目标。教师需要对教学内容做适度拓展，做到选材典型，立足教材，服务于教材。 　　词汇是构成语言的基础，学生掌握了相当数量的词汇，才能实现语言交流。教师可以在介绍新单词的时候，让学生根据发音找规律，对文本内容进行补充和拓展，使授课内容更加充实。例如教学小学《英语》五年级上册第三单元，学习 “foot”这个单词时，教师可先让学生一起回忆“good、book、look”等已经熟知的单词，大家一起总结“oo”的发音，然后用一个有趣的句子把这些词串起来：“A good cook stood on a wood，looking at a book called foot.（一个好的厨师在看一本关于脚的书）”这样一来，学生对这些单词的发音记忆深刻，新旧知识很自然地结合到一起。 　　教师应当准确把握教学重点和教学难点，难易搭配，深入浅出，立足教材，找准知识的关联，开拓思路，灵活运用教学方法，从简单易学的内容入手，合理拓展，使每个学生都能学有所获，逐步提高。 　　二、尊重差异，层次化教学 　　教师在设计教学拓展时，要尊重学生之间的个体差异。受环境、智力等多种因素的制约，学生的理解能力、表达能力、知识接受能力等都各不相同。通过拓展学习，争取让每个学生都收获学习的快乐，体验成功的欣喜。 　　例如教学《英语》四年级上册Unit 8 My dolls ，单元教学目标要求学生掌握以下4个形容词：big、small、short、long。在拓展环节，笔者设置了一个分层教学的活动，使班里的每个学生都能参与其中。首先展示一个谜语：“I am white. My tail is short. I have two long ears. My eyes are red. Do you know who I am？”让学生先反复读谜语，再把自己喜欢的小动物编成谜语。学生在组内互相猜谜语，之后全班同学交流，进行组间猜谜。在猜谜语的过程中，不同学习层次的学生都能得到一定程度的锻炼和提高，在学习过程中获得成就感，提高学习英语的自信心。 　　教师在设计拓展活动时，要顾及所有学生，做到层次分明、递进深入。给学生做必要的思维训练，明确学生心中的疑惑，让学生开拓思维，展开想象力，主动参与活动。教师应当准确把握教学重点和教学难点，灵活运用教学方法，深入浅出，使各个学习层次的学生都能学有所获。 　　三、形式多样，调动学生多种感官 　　在英语课的拓展环节，教师可以采取各种各样的形式。活动形式多样，课堂气氛活跃，才能使学生保持兴趣。小学生上课时容易分散注意力，思想开小差。教师要不断变换教学方式和教学活动，运用灵活有效的方法授课，用学生感兴趣的话题，营造宽松活泼的课堂氛围，吸引学生的注意力，调动学生的视觉、触觉、听觉等多种感官，开发学习潜能。 　　例如教学《英语》四年级上册Unit2 Let’s make a fruit salad ，笔者提前准备了几种水果，在课堂上没有把水果直接呈现给学生，而是让学生闭上眼睛摸一摸，感知一下物品的形状，再猜一猜是什么水果。笔者提问：“Can you tell me what it is？ ”让学生换个方式感知事物，以触觉代替听觉和视觉，学生满怀好奇地给出回答：“It’s round and red. It’s an apple.”“It’s yellow and long. It’s a banana.” 　　教师需要注意的是，拓展内容要符合所教学生的年龄特点、心理特点、认知能力和学习能力。因此，在设计巩固拓展这个教学环节时，教师必须尊重每个学生，尊重他们的个体差异，照顾到每个学生的学习需要，设计活动要全方位开展，从易到难，逐层递进，使学生对知识有更加深入的理解，逐渐爱上英语课堂。