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反思性教师培训中的问题及其对策的思考 [ 摘要 ] 反思性教师培训由于其能够使教师获得新的教学观念及持 续的专业发展而被国际界广为推崇。 对由于教师反思视野狭隘、 反思 深度不够与意志不坚等原因， 教师在参与反思性教师培训的过程中出 现的“反思虽行，观念不改”、“视野封闭，观念难新”、“观念虽 新，能力不变” 等问题进行了分析，并针对以上问题提出了若干相应 的策略。 [ 关键词 ] 反思性教师培训；教学观；培育研究 反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教 学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习结 合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。 之所以重视反思性教学在促进教师及教师专业发展方面的作用， 是因 为在世界范围内很多教师培训者业已指出， 教师教育培训计划在使教 师能够教育未来一代学生方面是不够的。 为弥补这方面的不足， 美国 曾对作为一种首选的职前与在职教师专业发展的培训策略一反思性 教师教育进行了调查 (Cruickshank ，1985；Dewey，1933；Shcon，1987； Sparks-langerandColton ，1991)。约翰·杜威的反思性实践模式是 教师反思性实践教育的开端， 并因为对主导 20 世纪 80 年代的过分简 单化与技术化教师教育观点的批判而被重新的考虑 (Richardson ， 1990：Valli ，1992) 。 反思性教师教育的核心目标是发展教师为什么采用某种指导策略 与这种策略如何使自己的教学得以改进并对学生产生肯定性影响的 理性推理能力。 因此，反思性教师教育培训因能够使职前教师在参与 反思性活动后不仅能够获得新的教学观念而且能够在完成培训项目 后仍能够有持续的专业发展而被推荐。 然而，因为没有反思的明确概 念及反思性思维评价标准的模糊， 在将反思运用到教师培训教育方面 时曾经出现了问题 (Rodger ，xx) 。约翰·杜威将反思界定为一种思维 模式： “对任何信仰或设想的知识形式依据其支持性基础与其倾向达 成的结论而进行的、主动的、认真的与持续不懈的考虑。” (Dewey， 1933：7) 。罗格 (Rcdger ，xx:845) 将杜威反思的四个标准刻画为： 第一，一个意义生成的过程，这种过程使学习者从一种经验转移 到另一种经验， 并在这一过程中加深了对这种经验与其它经验或观念 之间联系的理解。 第二，是一种以科学的探询为根基的、系统的、严格的、规范的 思考方式。 第三，一种需要在团体中以及与他人的互动中发生的思考。 第四，需要一种重视或尊重自己的或他人智力发展的态度。 虽然在现实的教学中，很多教师也在反思抑或接受反思性教师培 训，但是由于自身反思性思维范围的局限， 一直没有能够通过反思的 方式来开拓自身的教学视野及促进自身的发展。 通过长时间对教学一 线教师的教学行为的观察以及依据以上所提到的反思的四个标准， 笔 者指出了教师在自主反思或参与反思性教师培训中出现的问题并针 对问题提出了相应的策略。 一、反思虽行，观念不改 教师的教学观是教师在长期的学习 ( 包括作为学生时的学习 ) 与教 学中获得的关于学生如何有效学习与教师如何有效教学的观念。 在任 何教师头脑中都存在着良莠不齐的教学观念。