大学班主任心情说说:属于你赶都赶不走.pptVIP

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内容框架 一、教学理论——基于新课程的教学设计 二、教学实践——优秀教学设计案例 三、教学实录——教学录像 一、教学理论——基于新课程的教学设计 1、什么是教学设计? 教案--教学案例--教学设计 上课---说课---教学叙事 2、中学新课程教学设计的基本理念 (1)课程论的教学设计理念 注重学生的科学素养提高 注重转变教学与学习方式 注重与现实生活的联系 2、中学新课程教学设计的基本理念 (2)教学论的教学设计理念 教学目标,注重教学的情意功能 师生角色,突出学习活动的主体价值 课堂交往,重视人际关系对学习的影响 发展能力,形成实践能力与创新的本领 教学程序,关注人在学习中的准备状态 教学结构,强调多元模式的统合 教学评价,主张对学习和积极评价, 强调标准参照评价 3、新课程教学设计的类型 模块教学设计 单元教学设计 课时教学设计 领域(语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域 ) 科目 模块 4、课时教学设计 课时,指在一课时的教学时间内,学生在教师的组织和指导下学习活动的过程。 课时教学设计,指运用系统方法,在对某一课时教学系统中的各要素进行科学分析的基础上,整合与本课时相关的课程资源,运用现代学习心理学理论,设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。 课时教学设计的新课程理念 面向全体学生 倡导探究性学习 提高学科素养 渗透STS教育 课时教学设计的工作流程 (1)教学内容分析 熟悉教材体系和教材结构 确定教材重点和难点 关注教材中STS关系的结合点 找准教材中情感、态度和价值观教育的切入点 挖掘教材中培养学生科学素养的因素 (2)教学对象的分析 认知准备状态 情感准备状态 学生的心理特点和认知规律 (好奇心强,求知欲旺,感性认识和具体形象思维能力强) (3)教学目标的制定 目标领域 学习水平 教学目标的叙写形式 (4)选择教学策略 概念图教学策略 合作学习教学策略 探究学习策略 STS教学策略 教学分析 教学任务 [目标与任务] 学习者特征 教学环境 编写教学目标和测验项目 策略设计 组织策略 传递策略 管理策略 编写制作教学资料 教学评价 设计与实施形成性评价 评价结果分析 修改教学 [教学内容、活动] [媒体、交互方式] 授导型 探索型 传通型 工具型 教育者 学习者 媒体 信息 教育者 学习者 媒体 信息 学习者 学习者 信息 媒体 教育者 教育者 媒体 信息 信息 媒体 学习者 教育者 五、教学设计的传播理论 传播者 (谁) 教师 信息 (说什么) 教学内容 媒介、信道 (通过什么途径) 教学媒体 受传者 (对谁说) 学生 传播效果 (产生何效果) 教学效果 传播(教学)信息反馈 信源 编码 信道 译码 信宿 干扰 反馈 内容 结构 成分 符号 处理 信息 通道 受传者 传播技术 态度 知识 社会制度 文化 传播技术 态度 知识 社会制度 文化 信息源 视 听 触 嗅 味 SMCR模式(D.K.Berlo) Source Message Channel Receiver 7W模式 Who 谁 教师或其他信息源 Says what 说什么 教学内容 In which channel 通过什么渠道 教学媒体 To whom 对谁 教学对象即学生 With what Effect 产生什么效果 教学效果 Why 为什么 教学目的 Where 在什么情况下 教学环境 影响传播效果的因素 信息质量,权威性,可靠性。 师生的传播技术、知识水平、心理因素。 传播媒体、内容、受者需要的配合程度。 传播时机,信息量的合适程度 传播环境、媒体本身的问题等。 传播符号 语言符号 非语言符号 口头语言符号(语音编码) 文字符号(字符编码) 动作性(表情、姿势、体态语) 音响(音乐、音响效果) 图像(电视图像、照片) 目视(地图、图解) 有目的的直接经验(做) 设计经验(理解) 参与活动(演戏、表演) 观摩示范 见习旅行 参观展览 电影 电视 扩音、广播录 音、照片、幻灯 视觉符号 语 言符号 做的经验 观察的经验 抽象的经验 戴尔的“经验之塔” 两个著名心理实验(Treicher) 人类获取信息的来源: 视觉 83% 听觉 11% 嗅觉 3.5% 触觉 1.5% 味觉 1% 记忆持久性: 阅读 10% 听 20% 看 30% 听\看

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