幼儿园区域材料调整的策略.pdf

。 浅谈幼儿园区域材料调整的策略 区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境， 即充分 利用各类教育资源， 有效运用集体、 分组和个别相结合的活动形式， 组织幼儿进 行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱 的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。 在这宽松、 愉悦的学习环境中， 幼儿根据自己的兴趣和能力， 选择活动内容， 体验操作和交 往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精 神，是对集体教育教学活动的有效补充， 是促进幼儿全面发展的较理想的教育手 段之一。而在区域活动中， 材料的投放既重要又复杂， 它的重要性体现在缺少材 料，就会影响区域活动的正常开展； 复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究， 还 要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。 作为幼教工作者， 如何投放区域活 动中的相关材料， 以满足不同层次幼儿的发展需求， 是值得我们当前探讨的一个 重要问题。 可在实践中，我们发现虽然大多数教师都对材料提供的动态性问题有了初步 的认识，但在行动中却往往表现出“穿新鞋走老路”、观念与行动脱节等现象。 主要表现在： 1． 材料调整时间上的整齐划一性。 许多幼儿园仍旧存在着“区域材料调整的检查制”如由园长规定第几周进行 区域材料调整，互相检查、评比等内容。或是由于参观、检查、开放等任务、教 师加班赶制调整区域材料等现象出现。 时间上的整齐划一性， 违背了幼儿发展上 的个体差异原则， 造成班与班之间的统一性， 缺乏灵活性、 也未使教师的工作主 动性、创造性得到发挥。 2 ． 材料调整内容上的喜新厌旧性。 许多教师在材料调整中， 经常出现喜新厌旧性。 往往在调整过程中， 将原有 的材料全部抛弃， 全部换成新的内容。 因而出现这样一种现象： 为追求形式的花 哨、新颖、教师不断更新内容。浪费大量精力、脑力，同时也将“继承”的作风 抛之脑后。造成不必要的人力资源、智力资源的浪费。 3． 材料调整资源上的浪费性。 。 1 。 除了以上人力资源、智力资源的浪费，更严重的是：由于缺乏材料使用的环 保意识以及共享意识、 因而许多幼儿园出现调整材料过程中的财力吃紧问题， 因 而往往以减少调整材料频率为主。 资源上的浪费不仅让广大教师感到人力、 精力、 劳力、物力的损失，更重要的是造成教师一种心灵深处的工作疲劳感及压抑。 4 ． 材料调整目标上的零散性。 许多教师在调整材料中往往出现为“换”而换的意识，缺乏对幼儿材料使用 的观察， 目标意识薄弱， 缺乏材料调整上的系统性及整合性， 因而往往出现照搬 照抄示范园的材料制作、 “脱离本班幼儿发展水平，“捡到篮里都是菜”、，随 意更换等行为。造成了园园相似、 缺乏个性以及幼儿发展上的不均衡性及零散性。 在区域活动中， 材料调整的时机与幼儿的发展情况是密切相关的。 材料调整 的过早，会使幼儿对活动目标还不了解的情况下， 变得无所适从； 材料调整的过 晚，或许幼儿的兴趣热