统编教材新人教版六年级上册语文桥（教案）.docVIP

第四单元  本单元以“小说人物形象”为主题，包含《桥》《穷人》《在柏林》这三篇课文，和“口语交际：请你支持我”“习作：笔尖流出的故事”“语文园地”“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”。 本单元最重要的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。本单元所选的3篇文章都要根据小说的情节以及环境、语言、动作、心理等描写，体会小说中不同的人物形象。教学本单元课文要以读为主，在读中学习有感情地朗读课文，边读边想。注意把握故事情节、环境描写，突出人物形象，指导学生抓住描写人物神态、语言、动作的关键语句，体会人物形象。“口语交际”教学要关注“说”，清楚地阐述自己的理由。本单元的“习作”提供了写作材料，学生要充分发挥想象，在学习小说人物形象的塑造方法上创编生活故事。“语文园地”则是通过系统性总结、人物分析，提升学生的阅读能力、多形式朗读背诵古诗的能力。“快乐读书吧”回忆读书经历及收获，引导学生了解主要人物形象，帮助学生读懂故事，培养学生的读书兴趣。 内容 课时 内容简说 教学要点 桥 2 老村支书记冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 1.学会写“咆、哮”等23个生字，会写等29个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能快速默写课文。 3.了解三篇课文的主要内容，关注小说的故事情节、环境描写，感受人物形象。 4.能抓住人物的神态、语言、动作，体会人物的人格魅力，学习人物的美好品质。 穷人 2 渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，毅然收养她的两个孩子。 在柏林 1 一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神智不清的妻子送往疯人院。 口语 交际 1 请你支持我 1.能礼貌、诚恳地表达自己的想法。 2.能清楚、具体地表达自己的理由。 3.设想对方可能的反应，恰当应对。 习作 2 笔尖流出的故事 1.能围绕所提供的故事发生的环境和主要人物发挥想象，创编生活故事。 2.能抓住人物语言、动作、心理、故事情节及环境描写，塑造人物形象。 语文 园地 2 交流平台、词句段运用、日积月累 1.通过对本单元课文的回顾，总结小说中人物形象塑造的方法。 2.结合小说中的故事情节感受人物形象。 3.抓住关键词的，学习环境描写在人物形象塑造上的作用。 4.通过心理活动描写，体会人物复杂的内心世界。 5.理解、背诵古诗《回乡偶书》。 快乐 读书 吧 1 笑与泪，经历与成长 1.了解小说生动的故事情节、饱满的人物形象在我们成长中留下的深刻印象。 2.激发阅读小说的兴趣。 12 桥 1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。 2.理解课文内容，有感情地朗读课文，注意读好语句。 3.抓住人物语言、神态、动作等细节，体会环境描写对表现人物的作用。 4.领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。 重点 1.品析词句，体会老支书高尚的精神品质。 2.关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。 难点 学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。 1.字词教学 本课8个生字的学习，要结合词语进行教学。比如本课课后要求会写的生字里共出现5个口字旁的生字，分别是“咆”“哮”“嗓”“哑”“呻”，要结合“咆哮”“嗓子”“沙哑”“呻吟”4个词语进行学习，可以利用形旁表义的特点进行归类识记；利用语段学习词语“惊慌”“跌跌撞撞”“废话”“吞没”“猛然”，感受环境描写突出的人物形象；“拥戴”“搀扶”可利用形旁表义的特点进行归类识记，通过肢体动作加深学生的理解和记忆；还可以利用偏旁相同的词语进行识记，比如“咆哮”“搀扶”“惊慌”。汉字的书写特别强调表音部分，如“哮”表示读音部分的是“孝”；“淌”中尚字头部分的书写变化。 2.阅读教学 教学中，可以抓住环境描写以及描写人物神态、语言、动作的关键语句进行品味，展开想象，感悟人物形象。特别是文本中对雨、山洪和桥的描写，要把恶劣的天气、咆哮的山洪、窄窄的木桥和老支书在洪水中的表现紧紧结合，让学生抓住其中关键的词句反复领悟，反复品味，将文字描绘的情景在头脑中还原成一幅幅生动逼真的画面。抓住老支书在危机时刻，面对乱哄哄的人们，他“沙哑喊话”“冷冷地说”“冲上前”“揪出”等一系列的神态、语言、动作所表现出来的临危不乱、镇定自若的品质。 3.表达运用 学会表达是语言学习的重要内容。针对本课故事情节的跌宕起伏，环境描写渲染的紧张气氛，比喻、拟人等修辞手法的表现力等特点，学生能学会用新颖的想象设置故事情节；学会用言简意赅的环境描写塑造丰富的人物形象；能抓住人物的神态、语言、动作以及心理活动的描写表现人物形象。 1.预习提纲 （1）收集汶川地震中共产党员英勇抗震救灾的例子，整理好后和同学交流感受。 （2