《书愤》教学设计(探究学习).docVIP

《书愤》教学设计 教学目标 １、解作者陆游的生平和《书愤》的创作背景。 2、赏析《书愤》，掌握从意象和手法等方面赏析古诗的基本方法。 3、通过对内容、语言等方面的赏析，把握作者的思想情感。 4、继承陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神。 教学重点：通过本课的学习让学生把握从语言和意象等方面入手赏析诗歌。 教学难点：分析诗歌运用的手法，把握作者的思想情感。 教学准备本：PPT、朗读视频 教学时间：计划1课时 一、以诗导入，激发兴趣 诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。 集中什九从军乐，亘古男儿一放翁！ ——梁启超《读陆放翁集》 同学们“亘古男儿一放翁”，这是近代著名学者梁启超对陆游的赞美。为什么梁启超先生对陆游给予如此高的评价呢？今天我们通过学习《书愤》一探究竟。 二、知人论事，了解作者 了解作者：陆游，字务观，号放翁。著名的爱国诗人。生于仕宦之家，时逢乱世之际。少年时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向，和“一身报国有万死”的牺牲精神，渴望收复中原，统一大宋江山，但最终只落得含恨离世。 其中词作《示儿》最能反映陆游一生的际遇。 　 示儿 陆游（宋） 死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。 引导学生有感情地朗读《示儿》，体会作者赤诚的爱国之情。 背景介绍 ： 此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。 三、朗读课文、整体感知 1、学生自由朗读，初步了解文本内容 2、播放示范朗读，学生聆听，体会情感。 3、引导学生整体把握诗文情感：《书愤》的基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。 4、引导学生以多种形式有感情地朗读，如单独读、比赛读、分组读等，通过朗读，进一步体会诗人情怀。 四、探究问题、把握情感 （一）、出示问题、自主探究 PPT出示梳理的问题： 探究1、颔联描绘了怎样的场面？表达了诗人怎样的情感？简要分析。 探究2、“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”这一联中哪个字用得最好？请赏析。 探究3、这首诗主要运用了哪两种表现手法？简要分析。 探究4、诗题为《书愤》，就全诗来看作者因何事而“愤”？作者“愤”的根源又是什么？ 引导学生自主结合诗歌探究以上问题，探究时要求学生将自己的分析思路记录下来，为下一步分析做好准备。 （二）合作探究、解决问题 1、提问与评价：教师引导学生回答自探问题，另指定学生根据回答进一步补充、评价。 2、探究难点：通过提问与评价，梳理出难点问题（探究3和探究4），让学生6人为一小组，以小组为单位对探究3和4再次进行深入的讨论。 （学生小组讨论时教师要明确小组长，小组长要引导、督促组内每个成员参与到小组讨论中。） 3、合作解答难点：指定小组依次解答探究3和探究4，每解答一个问题，教师引导其它小组对解答进行质疑、评价、补充。如果小组补充后仍有遗漏的知识点，教师进行补充，讲解。 4、归纳要点： （1）表现手法： 用典：“塞上长城”的典故；“出师一表”的典故 对比：早年形象与晚年形象的对比；理想与现实的对比。 （2）因和而“愤”？“愤”的根源？ ①忧愤国家：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。 ②忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗 ③忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。 　 5、小结 一心报国却壮志难酬，这样的遭遇不只是一个人的，诗人的遭遇也是民族命运的缩影。有句话说“国家不幸诗家幸”，每当国家危亡时刻，这种主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这种传统，并把它发挥到无人企及的高度。爱国主题不但贯穿在他的诗歌中，而且融入了他的整个生命，成为陆游诗歌的灵魂。因此梁启超先生对陆游给予如此高的评价。 （三）拓展分析 除了这首诗，陆游还在不少诗中称颂诸葛亮。联系历史背景，想一想，陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮？ 引导学生结合课内外的资料，点拨学生从陆游和诸葛亮进行比较入手，谈谈自己的见解。 五、课堂训练 阅读这首诗，完成下面习题。 诉衷情·当年万里觅封侯 陆游（宋) 当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。 胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧洲！ 【注释】暗用了《后汉书·班超传》记载的班超投笔从戎的典故。班超投笔“以取封侯”，后来在西域立了大功，真的被封为“定远侯”。 这首词主要运用了什么抒情方法？塑造了一个怎样的词人形象？请结合内容进行分析。 板书设计 书愤 （宋）陆游 忧愤