《水浒》阅读指导方案.docVIP

冶源初中读书活动月 ---《水浒》阅读指导方案 初三语文备课组 2016年10月 冶源初中读书活动月 ----《水浒传》阅读指导方案 ?《语文课程标准》明确指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书”，这就要求我们老师必须重视课外阅读的指导。让学生们多读书，好读书，读好书，读整本的书。如何指导学生课外阅读呢？在本活动月中，我们拟订了《水浒传》一书的课外阅读指导方案。 一、课堂启趣 语文课上不仅向学生传授知识，而且注重抛砖引玉，激发学生追求掌握知识的欲望，即着眼于课内向课外延伸。在学习精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》、或《大闹五台山》、《倒拔垂杨柳》时，要有意识地拓展视野，从背景、作者等相关方面加以渲染，使学生学完课文有“意犹未尽”之感受，产生课外阅读《水浒传》的愿望。 二、课内指导，导之以航 学生自发的课外阅读具有一定的盲目性和随意性，教师要善于指导学生阅读，使学生形成正确的阅读方法，更好的掌握知识和提高能力。“得法于课内，得益乃至成长于课外。”阅读方法直接影响阅读质量。? （一）精读与略读相结合，培养阅读能力 精读一般每分钟阅读250字以下，理解率90%以上，略读一般每分钟阅读250—500字，理解率80%左右，快读每分钟阅读500字以上，理解率70%左右。如果说精读是精雕细琢，那么粗读便是走马观花，根据实际需要可以灵活运用。有针对性地指导学生看《水浒传》,若要看故事情节发展，可快速浏览；若要看人物塑造的手法，则可细细品味，动作、语言、神态、肖像等等描写展现得淋漓尽致，光《鲁提辖拳打镇关西》一回就足以让人惊叹不已。另外粗读和精读是兼容并蓄的。 （二）化读为写，提升读写能力 1、圈点勾划 指导学生阅读《水浒传》时，要求用圈点勾划法，眉批、旁批法加以鉴别、欣赏和评价，摘抄自己认为好的语句；典型的故事情节；刻画人物形象的语言、动作、心理、神态、肖像描写等内容。 2、课内交流。 每周的早读课上，随机抽选一位同学给大家讲述在家看的《水浒传》中最精彩的一段情节，师生给予补充评价。 自习课上开展故事会、朗读、表演、知识竞赛等形式的活动，这样可调动学生积极开展课外阅读的兴趣，拓宽视野，而且有效提高学生的表达能力。 同时，对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者的声情并茂中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事常能留下深刻的印象，对未讲的故事产生强烈的好奇心，产生爱听的欲望和阅读的兴趣。 3、分析、探讨、归纳人物性格 ? 《水浒传中塑造的人物形象众多，但都有各自独特的性格特征，配有相应的外号。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点。 ? 把分散于作品各处的同一人物的情节集中起来，深入思考，对人物形象进行完整的评析，全面把握人物的特征。?这几个主要人物必须作专项评析：宋江，林冲，鲁智深，武松，吴用，李逵，花荣，柴进，燕青，高俅。对人物进行比较分析，更准确把握人物特征。如宋江与晁盖，宋江与柴进，鲁智深与武松与李逵，花荣与燕青，卢俊义与林冲等。? 4、写出读后感 把阅读的独特感受记录下来，化成文字和作者施耐庵笔下的人物沟通交流。写读后感属于创造性读书，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象情感活动的有效参与，增强了阅读的深度，对提升学生读写能力具有非常重要的意义。 (二)?、归纳课外阅读方法 1、了解作者以及写作背景 在阅读名著之前，对作者及写作背景的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等)，这将有助于对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解；阅读《聊斋志异》，你要了解蒲松龄的身世遭际；阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。 2、理清故事情节 ??小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。教材入选的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。 ?3、分析人物性格 ? 名著中塑造的人物形象众多，我们为什么能够区分出他们呢?因为每一人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮；一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操