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以内的进位加法和退位减法教材分析 玉河学校 程继东 单元教学说明 1）本单元知识是课标明确要求的重点知识，要求达到“能熟练地口算 20 以内的加减法”； 2）加法按 9 加几与几加 9、8 加几与几加 8,, 安排， 减法按 11 减几， 12 减几—— 18 减几安排； 单元教学建议 1）始终注意联系生活实际，产生计算需要，感悟加减意义； 2）加强学具拼摆，引导合作交流，鼓励算法多样化，并帮助学生选 择适合自己的算法，通过必要的练习题达到“熟练口算”的要求。 （注意把握课标提出： “应减少单纯的技能性训练与必要的、多种形式的、 学生又有兴趣的练习形式和练习要求，以达到熟练完成课标要求：8～ 题/ 分） 3）沟通加与减的内在联系，帮助学生形成整体的认知结构。第一个课题： 9 加几（ P82～P88） 1）主题图（ P82）要突出计算要求，学习用数学的眼光提出问题； 2）四个例题的安排意图； 例 1、9 加几，可数，可凑；例 2、9 加几，可数不便凑；例 3、几加 9 可数；例 4、几加几只能算。 （3）体验加法含义，突出算法多样化； （4）逐步让学生形成适合自己的算法，并进行必要的练习 P88 第 7 题首次提出“又对又快” 。 第二个课题： 8 加几（ P89～P93） 1）脱离学具，加大计算过程的思维内化； 2）及时沟通 8 加几与 9 加几，9 加几与几加 8 的联系，强调计算方法的迁移； 3）练习形式多样，大量加大，又对又快。第三个课题： 7、6 加几（ P94～ P97） 1）计算对象抽象（不能直观数出结果） ，计算过程简化，加大思维难度，有利于发展数感； 2）加大计算的应用性 （P95 例 3）、选择性（P96 第 3 题）、灵活性（P97 第5题）； 第四个课题： 11 减几（ P98～P103） 1）例题的编排意图 一图两式，减法成对出现，减速少思维记忆难度； 逐步减少形象直观对计算的支撑，逐步增加计算过程的思维内化； 2）练习中出现一图三式及填空题，加强加与减的联系； 3）增强纯计算的题量，逐步达到“又对又快”的要求。第五个课题： 12、13 减几（ P104～108） （1）例题的编排 四个例题两个内容，例 1、例 2 为 12 减几；例 2、例 4 为 13 减几； 2）一图两式，减法成对出现； 3）开始以加助减，简化计算过程。 4）讨论交流为探讨计算方法的主要形式；第六个课题： 14、15 减几（ P109～P111） 1）对减法的含义的理解和计算方法的讨论，结合学生的自主探索留出了更大的空间； 2）减法的计算和用减法解决实际问题时，加大了逆向思维的内容 P110第 1～3 题） 第七个课题： 16、17、18 减几（ P112～P115） 1）既注意计算方法的迁移，注意计算方法的归纳： P112 例 2 2）看图提数学问题（ P115 第 7 题），要体现学生个体的不同的发展。对暂时不能解决的问题，可记入“数学银行” 。（这一点对整册教材都适用） 整理与复习（ P116～P118） ·对全部计算卡片的规律排列，整理出加法表与减法表，并说出排列的理由； ·沟通加与加，减与减，加与减的联系， （P116第 3 题， P118 第 8 题）