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冯恩洪之部分教学理念和教育思想 合适的才是最好的教学模式：教学目标的合适；教学方法的合适；教育评价的合适；学 校管理的合适。 当今中国所有的学校都实行着整齐划一的标准：高一数学一个标准，物理也是一个标准 ┄ ┄对智慧强势和弱势的学生用同一个标准是不合理的教学。 据统计，每一年上海高考数学满分 150 分，考到 130 分以上的永远是参考人数的 3%，也就 是说130 分以上不是教出来的。 光老师会教还不行，还要学生有这个悟性。 既然全上海只有 3%的考生数学能考到 130 分以上，那为什么全上海的高中学生都瞄准 150 分进行教学？这 个目标就不合理的。 我们现在强调要面向多数、兼顾两头，这叫正确的废话，老师又不是万能的。现在，将 教师的个体面对学生的集体变为教师的集体面对学生的集体，这样好操作， 控制不同的目标， 让每个同学都找到合适的感觉。这是我在过去多年的实践的基础上大胆推出的教育新理念， 所以建平中学才能异军突起。 实际上，我用的是现代企业理论。提高效率有两个切入口：一是提高员工的素质，培训 职工，找最好的老师，抢最好的学生；二是改变组合，组织得好的石头叫做建筑，组织得好 的事情叫做诗篇。我们要组织得好，改变传统的组织方法，要大胆切入。 合适的第二个要素是教学方法的合适。目标的合适不会直接产生结果，合适是一个一系 列的组合， 重要的是我们的老师和学生之间的关系是什么样的关系； 学生来到我们身边， 和 老师接触的过程是难受还是享受。 现在，校园里师生关系已经到了很淡漠的程度，这一点我们应该承认。现在的学生已经 显不出上世纪50、60 年代学生对母校的感情那么深了。在解决这个问题时我注意到了几点 — — 第一非正式的人际关系比正式的人际关系更重要。我要求在学校里构造两种人际关系， 我是老师你是学生， 要为人师表；二是非正式的人际关系，要与同学们构筑朋友关系， 一个 老师，优秀的老师不能永远做老师，一定要进行角色互换，有角色体验。每年 9 月 30 日晚 上，建平中学庆祝国庆通宵的时候，最受学生欢迎的永远是一个高潮，就是老师时装走台。 当老师以模特的身份现现的时候， 学生看到了老师的另一面。这天晚上， 我们还在校园开出 一条中华名小吃街， 各个班级同学自己做广告， 自己烹调制作， 然后卖给参加活动的其它同 学吃。当老师把自己家的煤气罐也搬来，自己带上厨师的帽子，学生在卖，老师在炸的候， 师生关系已经变成了伙伴关系。 所以，这就是我的 “谬论”的来源：非正式的人际关系比正式 的人际关系更重要，要做学生的良师，就要做学生的益友。 第二，落实操作上，要先微笑，后开口。老师的职业，要求老师学会微笑。微笑不仅仅 是第三产业服务员的职业需要， 教育也是一种服务， 使学生感到一种亲切和信任， 使学生感 到安全，使学生得到鼓励。师生之间的谈话，先让座后谈话，老师和学生是平等的。如果学 生站着，老师坐着，这就是违章操作。即使是对犯错误的同学，纠正错误的过程也不是伤害 人格的过程。所以， 我们进一步规范了老师的行为，老师要像家长一样爱学生如爱亲子，敬 家长如敬亲朋；要进行没有告状的家庭访问。由此，我再引伸：学校永远有差异，学校永远 无差生；教师要善于发现学生的闪光点。我们提倡用赏识的目光面对每一个有差异的学生， 让每个学生的名字都充满神圣和庄严。 我在小学部提出来，老师要学会蹲下身去贴着耳朵和小朋友说悄悄话，帮助孩子个人纠 正错误的过程不必在光天化日之下进行。 我们把这些提上来的时候， 我们和国际上的距离就 缩短了。 因为， 儒家文化的影响下师道尊严是很历害的， 今天西方社会的教育是强调非正式 人际关系，强调对人格的高度尊重，而我把这块提出来，走得也挺艰苦。 第三，合适的评价。我把所有的学科分为两类，一类全格就行，一类优秀才好。每一个 学生与你三年之后发展有关的课程要记总分， 越优秀越好； 和你三年后发展目标无关的的课 程，降低到会考标准，及格就行。不做减法，怎么能做加法？学生负担已经够重的了，要做 加法先做减法。所以，我提出 “合格加特长 ”评价标准，让学生的弱势智慧达到合格水平，让 学生的强势智慧达到特长水平。否则，传统评价会否定自己的改革。 第四，管理的合适。首先，当我们提出合适的目标，由谁来设？不是老师给学生划分目 标，是学生自己挑选老师。 学生自己选择自己制定的目标。 传统的做法是老师给学生制定目 标，一分之差就伤了这生的自尊； 教育的根本目的不是教会他们做题目， 而是培养人对未来 的信心。 管理的合适，又涉及到学校里特级教师是不是最优秀的。适合这些学生发展的老师，才 是最好的老师， 未必特级就是最好的。 我们要改变这种传统的僵化的评价体系。 现在是许多 学生家长比老师的阅历还要广， 老师只该管该管的部分， 不该管的能不能不管？因此，