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农村中小学教师素质状况调查及分析 　　摘要：农村中小学教师素质状况对于促进区域义务教育均衡发展具有重要意义。通过对农村中小学教师性别、年龄、职称、学历、教育科研、职业认同、学科素养等方面的抽样调查，明晰区域农村中小学教师素质的主要优势和问题，提出促进农村教师素质提升的政策与培训建议。 　　关键词：农村中小学教师 素质 建议 　　教师是我国教育发展的关键，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育……提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教师素质也是推进区域教育均衡发展的关键，《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。全面掌握农村中小学教师素质现状，进一步提高农村教师整体素质，对加快区域农村教师队伍建设、促进区域基础教育内涵式发展具有重要意义。 　　一、调研对象的基本情况 　　根据辽宁省D市农村中小学分布情况，对区域农村中小学教师进行了大样本抽样调查，共发放调查问卷6000份，回收5605份，问卷回收率为93.4%，有效问卷为5280份，问卷有效率为94.2%。 　　本次参与调查的教师共计5280人，其中高中教师840人，占比15.9%；初中教师1600人，占比30.3%；小学教师2840人，占比53.8%。通过大样本抽样调查，我们全面掌握了区域农村中小学教师的自然情况：从性别状况来看，女性教师占比55.9%，男性教师占比44.1%；从年龄分布状况来看，30周岁及以下教师占16.9%，31～40周岁教师占32.9%，41～50周岁教师占32.7%，51周岁以上教师占17.5%；从职称结构来看，高级职称教师占49.4%，中级职称教师占41.9%，初级职称教师占7.6%，无职称教师占比1.1%；从教师最初学历来看，研究生及以上学历占0.4%，本科学历占18.5%，大专学历占31.2%，大专以下学历占49.9%；从教师目前学历来看，研究生及以上学历占1.4%，本科学历占52.8%，大专学历占33.4%，大专以下学历占12.4%；从教师所学专业与从事教学工作的专业一致性来看，所教与所学一致的教师占比76.2%，所教与所学不一致的教师占23.8%；从教师的骨干级别来看，省级及以上骨干教师占0.6%，市级骨干教师占13.2%，县区级骨干教师占16.6%，其他非骨干教师占69.6%。 　　二、调查结果及分析 　　通过对农村中小学教师自然情况和学科素养的调查和统计分析，我们既能清晰地看到农村中小学教师队伍建设的成果和教师素质的主要优势，又能全面掌握农村中小学教师在专业素质方面存在的主要问题，从而进一步明确农村中小学教师培训工作的着力点。 　　1.农村中小学教师素质的主要优势 　　（1）农村中小学教师学历层次进一步提升 　　农村中小学教师的目前学历和最初学历相比有所提升，其中研究生及以上学历的教师比例从0.4%提升到1.4%，大学本科学历的教师比例从18.5%提升到52.8%，大学专科学历的教师比例从31.2%提升到33.4%。从各学段情况来看，高中研究生及以上学历教师比例从0.6%提升到4.7%，大学本科学历的教师比例从74.2%提升到93.5%；初中研究生及以上学历的教师比例从0.5%提升到0.8%，大学本科学历的教师比例从16.9%提升到65.5%；小学大学本科学历的教师比例从2.5%提升到26.4%，大学专科学历的教师比例从17.3%提升到45.3%。 　　（2）农村中小学教师以中青年为主力 　　农村中小学教师年龄结构不断改善，呈现“两头少、中间多”的状态，目前处于“中间年龄段”的31～50周岁中青年教师合计占65.6%，处于“两头年龄段”的30周岁以下新入职教师占16.9%，51周岁以上即将退休教师占17.5%。农村中小学教师队伍整体呈现出中青年教师为主力的状态。 　　（3）农村中小学教师职业认同感普便较好 　　农村中小学教师普遍认为自己目前从事的职业有价值、有意义，能够从中找到乐趣，并愿意从事教师这一职业。在调查中，有72.6%的农村中小学教师“很喜欢”自己的职业，24.6%的农村教师“比较喜欢”自己的职业，合计共有97.2%的教师认同自己的职业，区域农村中小学教师的职业认同感普遍较好。 　　2.农村中小学教师素质的主要问题 　　（1）16年以上教龄教师职业发展动力不足 　　通过对教师学科素养得分的统计分析，我们可以看出：16年以上教龄的农村教师职业发展动力不足，呈现职业倦怠问题，并直接导致该教龄段教师的学科素养得分相对偏低。从各教龄段教师的平均成绩来看，成绩最低的为