部编本语文八年级上册《藤野先生》：鲁迅如何写老师（2020年最新）.pdfVIP

本栏邮箱 ：ywjsxkt@163．com · 课文新解 · 有一点，则涉及本文的写法，本文是通过 自己 《藤野先生》是一篇中学语文的传统课文 ， 和藤野先生的交往，来写老师的：因此，文中 我在 50年代初读中学时，就读过。因此，再要 显然有两个关注点，一是藤野先生，二是 “我”。 讲出新意，恐怕并不容易。 准确地说 ，文章是在 “我”和藤野先生的关系 我想从人教版教材 “研讨和练习”所出的 中来写藤野先生的。 一 个题 目说起： 开头五段写 “我”与中国留学生的格格不 关于课文，有下面几种不同的理解，讨论 入、写 “我”在仙台生活的不适应，都揭示了 一 下，究竟应该怎样理解。 “我”生存状态的困境。而藤野先生正是在 “我” 1．标题是 “藤野先生”，课文主要赞扬藤 无法摆脱困境的绝望情况下出现的，他对 “我” 野先生的高贵品格。 的毫不经意的关怀 ，对于 “我”孤寂的心灵无 2．课文大半内容写作者的经历和思想，主 疑是巨大的慰藉。 要表现作者的爱国主义思想感情。 而围绕所谓漏题事件，以及幻灯事件所引 3．课文写作者人生道路上的一段往事，因 起的风波，则揭示了 “我”的另一个困境：一 此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。 个弱国的知识分子在 日俄战争以后 日本的民族 在我看来，《藤野先生》就是写自己的恩 主义狂潮中，所受到的屈辱、所感到的巨大压 师的，是 《朝花夕拾》里 “人物系列”(《范爱农》 力、所激发起的反省。藤野先生又再一次用他 《阿长与 (山海经)》等)中的一篇，这一点不 “为中国” “为学术”的大心，超越 了狭隘的民 应有什么怀疑。之所以产生歧义，是因为文章 族主义，让 “我”看到 了另一类型的日本人、 开头五段写的是自己从东京到仙台读书的经历， 另一类型的知识分子 ，这对再次处于绝望的黑 当中又插入幻灯事件的叙述。且不说这些叙述 洞里的 “我”，无疑是一线曙光。 都是和藤野先生的相识、相别有关的交代，更 读者只有在充分理解了 我“”的这样的生 重要的是，这正是鲁迅行文的特点：总是有许 存的、精神的困境以后，才能理解藤野先生对 多的所谓 “闲文”，他的文笔有时荡得很开，又 于 “我”的意义。有意思的是，所有 我“”的 l4 能适时地收拢 ，达到 “收放 自如”的境界。还 这些困境 ，藤野先生都不知道 ，他也无法知道， 他仅仅是凭着一个教师的职业责任感，和一个 所说，用笔就严正起来。我在上中学第～次读 医学研究者对学术的热情、忠诚 ，做他应该做 《藤野先生》时，就记住而且至今不忘的，除了 的事。他也并没有特别看上这位中国留学生。 前文所引述的对藤野先生的那几句评价 (老实 但越是平常，越是不经意，就越是珍贵。这也 说 ，我当时并不理解 )，就是这样的调侃味十 是藤野先生绝对没有想到的：他的这些自然表 足的句子 ：“东京也无非是这样”——我 当时 现，却在 “我”的心灵中引起巨大波澜，并且 觉得很奇怪 ：文章怎么这样没头没脑地开头? 引发出崇高的敬意—— 顶“得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士 在我所认为我师的之中，他是最使我感激， 山”——顺手牵来的奇特的比喻，在我的感觉 给我鼓励的一个。 中，真是神来之笔； 还“要将脖子扭几扭。实在 他 的性格，在我的眼里和心里是伟大的， 标致极 了”——这实在是妙极了，让我这个中 虽然他的姓名并不为许多人所知道。 学生好生羡慕 ! 每 当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光 应该说 ，两种叙述语调的交替使用，就形 中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的 成了文章审美趣味上的丰富性。——我们甚至 话来，便使