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咕咚教学反思 篇一：咕咚 教学反思 《咕咚》是一篇有趣的童话 故事，告诉我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任 何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够 让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理： 1、为了从一开始就调动孩子的积极性，我一开始就播放了一段和课文有关的动画 短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看 了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他 们真的非常想学习这篇课文呢，兴趣被调动起来。 2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望 着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自 的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使 他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。 3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设 想采用“集中——发散”的方式，挑出文中所有的对白，制成小 剧本，然后再以读带 讲、以句带段。让学生在精彩的表演和丰富的想象中愉快地完成本课的学习。 在教这堂课的时候， 课前的设计落实得不错， 学生对于模拟声音的课件表现出极大 的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家 就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。 学生对于小剧本的表演形式也表 现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这 个环节的设计是比较成功的。 这堂课也体现出许多问题和不足， 希望能对以后的教学起到借鉴作用。 注重课堂朗 读，但形式不够丰富， 在课堂上分角色、 分层次的朗读比较多， 但是相对缺乏集体朗读， 不能充分调动全体学生的积极性。 在进行深入的课文分析之时， 因为新课之前的导入让 学生们感觉很新鲜有趣， 而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个 冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正 出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。 在今后的教学中，我要继续探索更有效的教学方法，真正实现有趣、高效的课堂。 篇二：咕咚教学反思 《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂， 很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识 的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法， 收到了良好的教学效果。 一、设疑引入，激发兴趣 兴趣是学生最好的老师， 是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心 理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一 个实验，用木瓜在高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音， 你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学习兴趣提高 了，积极性也调动起来了。 二、图文结合，感知课文内容 根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课 文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察 3 幅图，把 3 幅图连起来问：课文讲 了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了 1 、2 、3 幅图。这样 图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的 联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。 三、抓住重点语句，理解课文内容 本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。 我让学生在看懂图 意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、 野牛等怎样做？谁做的对？为