小学道德与法治课论文《与德育课堂共成长》5000字.docxVIP

小学道德与法治论文 与德育课堂共成长 小学德育课程从思想品德课到品德与生活、品德与社会课,再到如今的道德与法治课,发生了深刻的转变。我的教师生涯恰恰与这个过程重合,并有幸参与到历次课改中。迄今,我已有近二十年小学德育课程课堂教学的经历。这二十年,基本是以课改为分水岭,前后各近十年时间。如果用一句话来表达对小学德育课程课堂教学的感受,我会说那就是有幸和孩子们一起生活,一起成长。 正如只有在水中才能学会游泳一样,只有在生活中才能学会生活,生活中的经历感悟、适应,有助于我们创造生活。学生在生活的课堂上进步,我也在生活的课堂上成长。当年师范毕业分配到小学时,我的理想是做一名优秀的数学教师。因为工作需要学校安排我上思想品德课。现在还记得当初领导为了让我安心地教品德课而对我说的话:小舞台也可以有大作为。可以确定的是,我实在缺少表演天赋,就连在生活中我也是讷于交际、不苟言笑的。然而,现在当沉浸在德育学科领域,站在熟悉的课堂里时我便像换了一个人似地神采飞扬。我想,这得益于一直以来在课堂教学中的实践吧!可以说是课堂教学成就了我的成长。 一、上学生喜欢的课 对于上好品德课,我最朴素的想法就是我上的课一定要让学生喜欢。为摆脱枯燥的说教而让德育课程为学生们所喜欢,我经历了从外在的教学形式、教学语言等向接近核心的教学内容的探索。后来,我层层剥笋般地发现,德育课程的魅力是建立在真实的基础之上的,学生喜欢说实话,而实在的收获则更会让他们欣喜不已。于是,我的课堂教学趋向于话题小、内容实、方法活、思路新,着力于学生知、情、行的发展,通过促进学生的品德内化增强课程的实效。 我上过这样一节课,课的名字是我自己起的,叫“独自在家”。 第三节课的铃声响了。二年级(5)班的学生到阶梯教室里上品德与生活课。他们小声地议论着,今天的课题真有意思,是“独自在家”呢! 他们没像以往那样“排排坐”,而是围坐成一个U形。 “同学们,你们有独自一个人在家的时候吗?谁愿意说说?”站在学生中间的我从这里开始讲课。 话音刚落,孩子们的手齐刷刷地举起来。“那天我爸妈逛街,我一个人在家里。”“我大伯还有哥哥们都出去了,就剩我一个人。”“哦,那你还是一个人在别人家呢,不简单!”一些孩子甚至站起来,希望老师让自己发言。课堂气氛十分活跃。“大家是不是都有独自在家的时候?”“是。” 品德课教学应该关注学生的生活,这样教学才能做到有的放矢。我大胆地从学生熟悉的生活出发对教学内容进行创新,认为这样的做法有利于促进学生思想品德的内化。这天,张莉姐姐的爸爸妈妈都加班去了,大家看看她一个人在家时发生了什么？同学们安静下来。讲台一侧的小银幕亮了。我接着为这段无声短片配音:“突然响起了敲门声,一个阿姨隔着防盗门说,‘我是你爸爸的同事,你是张莉吧,这有份重要文件给你爸爸’。” “一个陌生人来找张莉,你们说,这门该不该开呀?”我提出了问题。 “该开,不然,别人会说我没教养。”“不该开,来的人是坏人怎么办?”孩子们争执起来。“那好,我们来个小小辩论赛,主张开门的同学坐到左边,反对开门的同学坐到右边。”孩子们兴奋地迅速行动,出现了两大阵营。 生活是复杂的,成功的教育不是给出一个结论,而是让学生在生活情景中去思考去判断、去选择,从而找到解决问题的方法。 “下面,同学们先讨论一下,然后双方再各选两名同学,来表演开门或不开门。”主张开门的学生表演得很流畅。开门后,让来人坐下,倒水,再问明情由。我带头鼓掌说:“这么有礼貌,真是好孩子。”持反对意见的学生却没表演。我又及时“救场”,说道:“你看,他一句话不说,态度坚决,反正是不开门。”孩子们笑了。 辩论继续进行。“应该开门,阿姨知道张莉叫什么,就不是坏人。”一名女生说道。“你观察得真仔细,想得很周到,大家给点掌声。”我又带头鼓掌。 “不行,有的坏人就是把情况都打听清楚了的。”“先开门,再盘问,发现不对就打110。”“那怕来不及。”…… 孩子们的想法五花八门,不乏闪光点。每到在情在理处,我都和同学一起加以评点、表扬。 小银幕又亮了,出现了一份《长江日报》的报道复印件,说的是一名九岁女孩落入坏人圈套后机智自救的事情。而被报道的主人翁,正是孩子们的校友。孩子们边看边议论:“邱姐姐真了不起。”“我们要学会分辨好人与坏人。” 时机成熟了,正临近下课时分,我顺势总结:独自在家,我们要学会自我保护,现在社会上还有坏人,我们应有警惕性。我们可以不开门,但对来人应该有礼貌。铃声响起。孩子们不大情愿地离开教室。 有孩子间:“我们什么时候再上下一节课啊?” 这节四十分钟的课,学生没有出现那种时光难挨的情形。俗话说,欢时易逝。如果我们的每一