浅谈小升初语文教学衔接与过渡.pdfVIP

初一语文与小学语文的衔接与过渡 初一语文与小学语文的衔接与过渡 初中不是小学的简单的继续，学习内容、知识难度都更上一层；初中是行驶中的转折和爬坡。生活常 初中不是小学的简单的继续，学习内容、知识难度都更上一层；初中是行驶中的转折和爬坡。生活常 识告诉我们，当迅速行驶的汽车在转弯或上坡时，缺少心理准备的乘客很容易站不稳而摔倒；同样，在初 识告诉我们，当迅速行驶的汽车在转弯或上坡时，缺少心理准备的乘客很容易站不稳而摔倒；同样，在初 中新生活开始的时候，如果学生缺乏心理准备不能及时调整就会出现不适应。学生在初一年级的学习既是 中新生活开始的时候，如果学生缺乏心理准备不能及时调整就会出现不适应。学生在初一年级的学习既是 其小学学习的飞跃，又是其初中学习的起点与基础，在客观上起着小学与初中的衔接与过渡作用。能否搞 其小学学习的飞跃，又是其初中学习的起点与基础，在客观上起着小学与初中的衔接与过渡作用。能否搞 好初一年级教学直接影响到学生初中三年学习的成败。那么，作为主要课程的语文学科，其教学又该如何 好初一年级教学直接影响到学生初中三年学习的成败。那么，作为主要课程的语文学科，其教学又该如何 搞好这一衔接与过渡呢？ 搞好这一衔接与过渡呢？ 我们发现初一学生的语文学习存在以下几个不利因素： 我们发现初一学生的语文学习存在以下几个不利因素： 一是基础知识的残缺。 一是基础知识的残缺。 二是审题能力的欠缺。 二是审题能力的欠缺。 三是学习容量的加大。 三是学习容量的加大。 四是学习要求的提高。 四是学习要求的提高。 五是习惯、心理的影响。 五是习惯、心理的影响。 老师们反映，学生普遍没有预习的习惯。学习语文的兴趣不浓，小组讨论和朗读课文时，总有学生不 老师们反映，学生普遍没有预习的习惯。学习语文的兴趣不浓，小组讨论和朗读课文时，总有学生不 愿意张嘴；一个班上课只有两三个举手发言，发言的声音小；听记能力比较差，不会记笔记，学得很被动。 愿意张嘴；一个班上课只有两三个举手发言，发言的声音小；听记能力比较差，不会记笔记，学得很被动。 没有良好的学习习惯，是很难适应初中繁重的学习任务的。 没有良好的学习习惯，是很难适应初中繁重的学习任务的。 由此看来，我们必须在初一正常的语文教学过程中仔细观察，及时发现学生学习的不利因素，并进 由此看来，我们必须在初一正常的语文教学过程中仔细观察，及时发现学生学习的不利因素，并进 行认真分析，进而有针对性地采取措施，确保教学实效，使学生打好初中语文学习的坚实基础。 行认真分析，进而有针对性地采取措施，确保教学实效，使学生打好初中语文学习的坚实基础。 二、针对容量大的问题 ，教师可具体从四方面作出努力： 二、针对容量大的问题 ，教师可具体从四方面作出努力： 第一，明确要求，有的放矢。 第一，明确要求，有的放矢。 第二，激发兴趣 ，调动激情。 第二，激发兴趣 ，调动激情。 第三，讲究方法，循序渐进。 第三，讲究方法，循序渐进。 第四，课外延伸，综合提高。 第四，课外延伸，综合提高。 学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的，仅有的语文教材也是杯水车薪。《大纲》明 学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的，仅有的语文教材也是杯水车薪。《大纲》明 确提出： “语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。”因而教师要指导学生向课外延伸。 确提出： “语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。”因而教师要指导学生向课外延伸。 如推荐有益读物，提示阅读方法；要求学生写日记、周记、笔记或办黑板报，提高写作能力；举办演讲比 如推荐有益读物，提示阅读方法；要求学生写日记、周记、笔记或办黑板报，提高写作能力；举办演讲比 赛、故事会、辩论会、朗诵会，培养说话能力。特别是整理语文笔记，教师要指导学生坚持收集成语俗语、 赛、故事会、辩论会、朗诵会，培养说话能力。特别是整理语文笔记，教师要指导学生坚持收集成语俗语、 名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味，一段时间后他们自会融会贯通，灵活运 名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味，一段时间后他们自会融会贯通，灵活运 用，说话、写作也不