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数学问题及提出.;全日制义务教育数学课程标准(实验稿) :;全日制义务教育数学课程标准（修改稿）：;普通高中数学课程标准（实验稿）：;数学问题及其提出;一、数学问题和提出数学问题解析;1、问题;显现型问题（由教师或教科书上提出的问题），答案、求解思路均是现成的，学生只须照章办事，按序求解就能获得与标准答案相同的结果，无需想象与创造； 发现型问题，它们有的虽有已知答案，但问题是由学生提出或发现，而不是教师或教科书给定的。对学生个体而言，却是一种探索、独立的发现； 创造型问题，这类问题是人们从未提出过的，属原创性问题。 ;2、数学问题;3、提出数学问题;提出问题具有静态特征和动态特征;;二、数学问题提出的教育功能;夏小刚教授认为：;三、数学问题提出的策略;1 因果策略：为什么设置这样的情境？;观察：所拼的图形。你发现了什么趋势？有什么想法？ 猜想：分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。 每组继续讨论：拼成的近似长方形与圆有什么关系？如何借助这个长方形的面积推导出圆的面积？ 结论：利用长方形的面积公式推导圆的面积公式。;2 比较策略：比较同一数学规律在不同情境下的应用；不同概念，不同规律之间的异同；比较互相矛盾的解释、说法和理论；比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同；从中发现并提出问题。;叠报为梯登月球的问题迁移：某人听到一个谎言后1小时内传给2人，2人在1小时内又传给