地图上的发现.docxVIP

22、地图上的发现 教学要求： 1．指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。体会科学家勇于 探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。 2．引导学生认识 4 个生字，会写 8 个生字。能借助字典和联系上下文，理 解“轮廓、吻合、锯齿、拼接”等词语。 教学重点： 指导默读课文， 发现大陆漂移的过程， 体会科学家勇于探索大自然奥秘的执 著精神，并能把读后的感受和同学交流。 教学难点： 大体了解课文内容和文章的叙述顺序。理解有关地理知识。 教学时间： 3 课时。 教学过程： 第一课时 一、初读课文，扫除障碍 1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。 2．同桌互相读课文，检查识字情况。 3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 二、质疑解难 1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公一魏格纳。 2．借助查阅工具书，理解生字新词。 一字组多词： TOC \o 1-5 \h \z 拼（ ）（ ）（ ）（ ） 置（ ）（ ）（ ）（ ） 适（ ）（ ）（ ）（ ） 存（ ）（ ）（ ）（ ） 学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。 理解词语：轮廓、吻合、锯齿、拼接、煤块、位置、适合、生存、大 陆、漂移、参差不齐、冰雪覆盖、茂密、艰苦 3．学生完整齐读课文。想想课文主要写了些什么内容？ ——德国气象学家魏格纳发现提出“大陆漂移说”的事。 三、观看世界地图，了解地理概况。大洲、大洋的名称、位置。 四、指导写字 1．投影出示生字词，自读，指名读。 2．观察生字字形，指导写字：“适”“存”的结构、笔顺；“置”下面是三横； “崖”下面是两个“土” 。 五、读一读“词语花篮”中的词语 从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。 第二课时 一、观察地图上的南美洲的东海岸和非洲的西海岸， 你会发现什么有趣的现象？ 1910 年，德国气象学家魏格纳和同学们一样，也发现了这个有趣的现象。 94 年来，人们没有忘记魏格纳的观察和发现。 板书：地图上的发现齐读课题 二、整体感知： 浏览全文，回忆课文主要讲的是什么？ 三、学生质疑，师生梳理问题： [ 1．魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？ 2．科学家怎样证明这一假说的？ 四、按照事情的发展顺序，学习理解课文。 1．自读 1、2 自然段。思考：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？ “经过仔细观察， 他进一步发现， 世界各大洲的边缘， 虽然像锯齿一样参差 不齐，却恰好可以拼接在一起。 ”什么叫参差不齐？ 看插图 1。 重点理解：“仔细观察”“进一步发现”“逐渐”等词语。 同样的世界地图许多人都看见过， 甚至研究过。 魏格纳却没有漫不经心发现 的这个有趣的现象。他与众不同的地方是什么？——仔细观察，认真思考。 2．可是，这只是一个“假说” 。“假说”是什么意思？ 科学容不得半点虚假， 必须有足够有力说明的事实证据。 为此，科学工作者 进行了长期艰苦的考察活动。 3．科学家怎样证明这一假说的？默读 4-7 自然段。 ——长期艰苦的考察： （1）南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量的动植物化石。这说明 2亿年前的南极洲不是现在的冰雪覆盖，而是一个适合生物生存的环境。 看插图，感受考察的艰苦。 南极洲的冰碛石和大洋洲、 非洲发现的冰碛石是完全相同的， 说明它们全都 来自同一大陆。 读句子，体会“并不在……也不是……而是”的推理过程。 所以，现在的地球上的几大洲在三亿年前是连在一起的， 两亿年前这块大陆 分裂了，逐渐漂移到现在的位置上。 4．指名读第七自然段。 5．齐读最后一段。 人们没有忘记魏格纳的观察和发现。再读最后一句，你能说说原因吗？ 五、总结全文 魏格纳的重大发现靠的是什么？（仔细观察，认真思考，反复论证，科学家 勇于探索大自然奥秘的执著精神。 ） 六、学完课文，你有什么感受？ 七、课后继续搜集“大陆漂移说”的有关资料。 第三课时 、组词。 锯（ ） 置（ ） 痕（ ） 据（ ） 值（ ） 恨（ ） 适（ ） 存（ ） 参（ ） 、改病句。 我们把教室打扫得干干净净，整整齐齐 永远不会忘记魏格纳的观察和发现。 科学工作者进行了长期困苦的考察行动。 三、造句。 逐渐…… 考察……