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把握好说课活动的三个方向说课稿 说课活动自从在中小学教研活动普及之后，对提高教师钻研教 法、分析教材的能力，丰富学校教科研活动，培养教师综合素质起到 了积极的促进作用。 近年来， 对说课形式的探索也不断涌现出许多新 的成果和经验。实践证明， 在提倡新课程改革的今天，说课在中小学 教学工作中依然颇具普及性和发展性。 为此，在改革说课形式的实践 中，我们从三个“方向”进行了一些探索。 一、把握好说课的“说”的发展方向，勿惟“赛”是从 说课活动具有易于操作、利于教研、贴近教学的特点。这些特 点使之成为当前中小学教研活动中一项常规活动。 但是近年来， 许多 地方教育部门和学校， 出于考察教师综合素质的目的， 频繁的将说课 形式纳入各级各类赛教活动，将其作为考察教师素质，丰富“赛教形 式”的一种重要手段。诚然，这对提高教师对说课学习的重视，鼓励 教师积极投身于说课研究有一定的促进作用， 也对教育管理者考察教 师素质提供了一种良好的方式。 可是，令人遗憾的是，在许多竞赛中， 组织者往往会规定许多关于说课的“硬性框架”，设置一些套路式的 “说课模式”来组织说课比赛。长此以往，其结果是使教师对说课的 探索与研究产生惟“赛”是从的倾向。许多教师在参与说课教研活动 时，往往会受赛教因素的影响， 潜意识里将说课作为一种教学比赛手 段去研究和看待。 说课活动本来的 “心中所想，畅所欲言，说之精神” 正逐渐在实践操作过程中淡化， 取而代之的则是依照所谓的 “赛教模 式、专家模式”进行生搬硬套的“理论与文字撰写”。久而久之，教 师们开始对这种当初开展和普及较好的教研模式产生为难、 抵触和排 斥的情绪， 许多教师开始感慨说课形式越来越复杂， 说课内容越来越 难说，说课方法越来越枯燥了， 更有参加过赛教的教师， 比赛结束后， 对这种活动的印象就是“麻烦”、“累”，再也不愿主动参与这类教 研。 面对这种现象，无论是承担教育工作的管理者，还是各类教学 竞赛的组织者，当然，最重要的还是教师，都应该重新梳理自己对当 前说课活动的再认识。 当初，说课活动在中小学教师中普及之时，其宗旨是始终坚持 从说课的“说”来做文章，讲究灵活的组织方式和研讨方式，讲究检 查效果的随机性。正如我们现在要倡导的学生“乐学”思想，说课活 动具有同样的意义，它将教师们搬离了以往那种枯燥、烦琐、深奥或 者是复杂的教研氛围，为教师们提供了一种方法灵活、操作简易、程 序简洁、贴近教学的教研方式，使教师们可以在一种思维活跃、形式 简洁的活动中相互交流自己的教研心得。 许多教师通过说课实践， 从 中受益非浅。所以，还说课活动以“本来面目”，就应该把握好其中 “说”的含义。即便是将其引入赛教活动，也应该建立一种重“说” 轻“赛”的氛围，既然可以将许多优秀的教育专家和众多的优秀教师 集中在一起，就应该很好的利用这种机会，以相互间的交流、沟通形 式为主进行说课研讨。采用教育专家与教研者的对话、交流、互动， 组织方式上注重这种双向的传递， 才能真正形成一个研究的氛围。 同 时对教师来说， 这不是一场紧张的竞赛， 而是一次难得的教研交流机 遇。和专家、优秀的同行之间进行平等的座谈与研讨，提出自己的所 思、所想、所疑、所惑，大家共同切磋，专题研讨与课稿交流并行， 思想交流与语言的智慧不时闪现， 所有的参与者能够一起交流、 一起 成长，这才是真正体现说课本质的活动形式。 针对目前传统教学的教研现状， 《中国教育报》 （xx 年 5 月 25 日）也曾刊载专文指出：在教学方式、学习方式发生变化的今天，教