教育试验法概述--刘翔.pptVIP

教育实验法概述及真实验设计 2007 级博士生 刘翔 教育实验 ? 定义 1 ? 是根据一定的理论假设，在教育实践中，运用必要而又 合乎情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果 规律的一种教育研究活动。 ? 定义 2 ? 实验研究就是根据一定的研究假设，主动干预或控制研 究对象的发生、发展过程，并通过把有干预情况下获得 的事实与没有干预情况下的事实进行比较，以确认事物 间因果关系的方法。 历史 ? 实验研究最早在物理学研究中运用，后来在自然 科学领域广泛采用，然后以生理学的实验研究为 一个发展中介，以心理学实验为首端开始向社会 科学领域内逐渐推广。 ? 教育实验从一开始的尝试性的实验到今天建立较 成熟的教育实验理论，许多教育家的努力不可磨 灭， 1768 年，裴斯泰洛齐在“新庄”学校里的操 作已有了教育实验的意识，但是把教育与严格的 科学实验相连，还离不开梅伊曼、拉伊、桑代克 及麦柯等人的大力提倡。教育实验发展至今，已 在教育研究中获得了举足轻重的地位并发挥了重 要的作用。 教育实验的构成因素 自变量 被试 因变量 控制 教育实验的构成因素 自变量 被试 因变量 教育实验的基本特点 ? 1 ．通过改变研究对象的性质或状态进 行研究 ? 没有控制，也就没有实验。实验研究对研 究过程中涉及的各种变量做出分析与控制， 可以使人观察到自然条件下遇不到的情况， 扩大研究的范围。 教育实验的基本特点 ? 2 ．揭示变量间的因果关系 ? 探究教育的内容、方法、环境等与教育效果之间的因果 关系是教育研究者最关心的问题，而要确定事物之间的 因果关系，必须具备三个基本条件，即共变关系、时间 顺序、控制无关变量。在实验法中，实验者操纵着一个 或几个因素，这些因素是经过判断之后以假设的形式被 确认为是影响教育结果的原因，实验者同时控制与这些 因素无关的其他因素，使之不影响教育结果。于是根据 教育结果就可以判断实验因子是不是影响教育结果的真 正原因了。实验法能够满足确定现象之间因果关系的三 个条件，通过它能够达到揭示事物之间因果关系的目的。 教育实验的基本特点 ? 3 ．有严密的操作过程和论证方式 ? 实验法要求有假设和验证，有严格的操作 规程、精确的测量手段和数据处理，以保 证研究结果的准确性和客观性，并有可能 在相同的条件下重复同一实验，越是经得 起重复的实验，其科学性、可靠性越高， 科学性、可靠性越高，推广的价值也就越 大。 实验研究的优点 ? 1 、实验研究最合乎科学研究的标准； ? 2 、实验研究能发现关于各个变量之间 的因果关系，具有确定性； ? 3 、严谨的实验设计，能够发现问题的 真相。 实验研究的局限 ? 1 、不能代替教育哲学思考和教育价值学思考； ? 2 、人类行为相当复杂，很难以实验法探讨所有变量的关 系； ? 3 、在实验过程中，被试的人格特质会影响其接受实验的 态度； ? 4 、教育情境具有独特性，实验结果普适性较差； ? 5 、实验者与被试之间，容易产生互动，进而影响实验结 果； ? 6 、真正的实验必须以随机抽样分配样本，这样容易干扰 正常的教学活动。 教育实验的类型 ? 按照实验的情境分 ? 自然实验 ? 实验室实验 ? 按与知识发现关系划分 ? 探索性实验 ? 验证性实验 ? 应用性实验 教育实验的类型 ? 按自变量状态划分 ? 单一变量实验 ? 组合变量实验 ? 按照实验的组织形式分 ? 单组实验 ? 等组实验 ? 轮组实验 （ 1926 年 Mcall:How to do experiment in education ） 教育实验的类型 ? 按照实验设计的科学性分 ? 前实验 (the pre-experimental design) ? 真实验 (the true experimental design) ? 准实验 (the quesi- experimental design) （ 1963 年 Compel and stanley: Experimental and quasi- experimental designs for 实验研究的一般过程 ? 1. 实验选题和设计 ? 选定实验课题、提出实验假设、确定实验中的自变量与 因变量、对实验与测量内容下操作性定义、选择与制定 控制无关变量的方法、选择被试，统一测量的工具与手 段制订实验计划。 ? 2. 实验的实施 ? 根据实验设计进行前测、编组、控制实验情景、后测、