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复习课教学方法——先理后练 复习课的重要作用体现在：将零散的知识系统化，将容易模糊的 知识清晰化，将原有的认知更深入化。随着复习课教学策略探讨进程 的推进，在数次的备课、听课、评课，以及自己的上课过程中，我对 复习课的教学方法有了一定的认识。下面就先理后练的教学方法谈谈 个人的一点认识。 先理后练的教学方法，通过这样的一条主线组织教学：回顾 ——整理——巩固——扩展。首先，引导学生回顾已经学过了哪些知 识。学生在回顾，表述时，知识是零散的。接着，当呈现出这些零散 的知识点时，就易激发学生整理的意识。由教师适当引导，学生自主 尝试整理，在合作交流中，学生将原先零散的知识理成“线”，形成 “片”。从而主动建构成知识体系。在回顾整理的基础上，先组织学 生巩固旧知，再扩展延伸，是很合理的，也是必要的。由于学生的认 知规律，以前学习的内容会出现遗忘，先巩固旧知，唤醒学生已有的 认知，这样的再学习，能进一步提高学生的认知能力；再扩展延伸， 将容易混淆的知识点，通过比较、总结、归纳，可以扩大数学知识联 系，进一步提高应用数学知识的能力。 先理后练的教学方法，适合什么样的学习内容呢？适合什么学段的 学生学习呢？怎么有效发挥其作用呢？我是这样思考的。 一、以教材为依据 数学学习内容分为这样的四个学习领域：“数与代数”“空间与图 形” “统计与概率” “实践与综合应用”。六年级的总复习的内容也 按四个领域编排的。先理后练的教学方法，在各个学习领域都可用。 更具体一些，先理后练的教学方法更适合数学概念、空间图形的教学。 蔡敏老师的《复习年、月、日 千米和吨》这节课是概念课。涉及 的知识点很多，有年、月、日、季度、星期、平年、闰年、大月、小 月等等，通过复习建立知识体系作用突出。先理后练，学生经过回顾 整理的过程，通过画括弧线，将零散的知识梳理成一条链，搭建成一 个知识网络，学生的认知更为清晰明了。板书如下： 这时再去练，学生避免了知识点混淆等问题，将更多的时间投入 到更有挑战、探索的学习中去。 章娣老师的《平面图形的复习》是属于空间与图形领域的课。教材 编排内容分图形的认识、图形的变换、图形的位置三个部分进行复习。 因为是小学阶段的总复习课，内容多，量大。认识的平面图形有三角 形、正方形、长方形、菱形、梯形、圆等。学生对于这方面的认识是 零碎的。面对这样量大的课，先理后练不失为一种好方法。首先，回 顾学习了哪些平面图形。随意板贴图形。提出如何分类整理。学生可 依据不同的标准分类，自主构建知识体系。有的按围成的是线段还是 曲线，分为多边形和圆形：有的按图形的边数分……教师选了典型的 分法板贴。如下： 再指出三角形，先回顾有关三角形的知识点并梳理。后思考三角形 的分类，和如何用图示表示图形之间的关系，学生通过画集合圈、表 格等方式，不仅巩固了旧知，还明确了各平面图形之间的区别与联系， 扩大了认知范畴。整理如下： 对于四边形的回顾整理，引导学生以三角形的复习方式自主完成。 整理如下： 这样的教学方式，有效的利用了教学时间，提高了复习的效率， 并能充分发挥学生的主体性，也是新课改要求的体现。 二、以生为本 先练后理的复习方法，较适合中、高年级。一方面，新知识内容与 以前学习的内容易形成体系;另一方面，学生积累了一定的学习经验， 有了初步的反思、总结能力。蔡敏老师和章娣老师的课，共同的特点 是，都是由学生自己先回顾学习了哪些知识，再整理，形成知识体系； 在上一个知识系统形成后，学生已积累一定的学习经验，形成了一定 的学习能力，放手由学生自己探索整理下一个知识点。可见，两位老 师充分考虑到学生学习的需要，立足于学生发展的需要，充分发挥了 学生的主体性，让学生各方面的能力都得到锻炼和提高！ 三、方法的有效性 先理后练的复习方法的有效发挥，对教师和学生都提出了较高的要 求。教师在组织教学时，应注意培养学生的各方面能力。 如： 1.培养学生自主复习的意识。可通过一定的情景创设，激发学生自 主复习的欲望，形成学生自主复习的意识。 2.培养学生自主复习的能力。通过教师的引导帮助、与同学的合作 交流，逐步学会自主复习。 3.培养学生反思自己学习情况的能力，学会正确评价自己。通过发 挥师评、生评、自评的相互作用，逐步达到学会自我总结。 以上是我目前对先理后练的复习课教学方法的一些认识。在今后的 教学中，我将会继续思考，探索，实践，反思，向同行们学习，进