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一、 开卷部分对照课本目录就可以找到，但一定要保证章节标题与 题目完全对应。此外，考试时写字速度要快。 高等教育心理学 第一章 绪论 1、高等教育心理学：是研究高等学校情境教与学的基本心理学规律 的科学。 （66/69/13 年 P4 ） 2、高等教育心理学的研究对象：高校教育过程中的一切心理现象和 规律，并以研究学生的学习活动及心理发展规律为核心。（P4） 3、高等教育心理学的研究方法 （64/69/72 P13 ） ①观察法.是在自 然地生活情境或教育过程中，直接观察被试者的外部行为表现， 从 而研究其心理活动的方法②实验法.指在某种控制情景中探究自变量 与因变量 之间关系的一种方法③调查法，指在自然条件下，通过提 问的方式收集资料，间接了解被调研对象的心理和行为的研究方法④ 个案法，指对单个被试进行深入详 尽的观察与研究，以便发现影响 某种行为和心理现象的原因。 第二章 大学生生理和心理发展 4 、心理发展的概念 （59/66/68/69/71/72 P17 ） 指心理活动的发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从 简单到复杂、 从低级到高级的过程。 5、情绪情感的分类 基本情绪（喜怒哀乐）、复合情绪与情感（不安、后悔、极度和烦躁）、 特殊状态 （无聊） 第三章 学习理论概述 6、加涅学习结果分类理论 （68/71 P40 ） ①智慧技能，个体运用符 号与环境相互作用的能力；②认知策略，表现为用来调 节和控制自 己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织能力。③言 语信息，表现为学会陈述观念的能力。④运动技能，表现为平稳而流 畅，精确而 适时的动作能力。⑤态度，变现为影响个体对人、物、 事件的选择倾向。 第四章 高校学生的学习动机 7、正强化和负强化 （72 P71 ） 正强化通过个体获得心理上的满足 而起到增强学习动机的作用，如，适当的表扬、 奖励获得优秀成绩； 负强化是通过引起个体的消极反应从而减少不恰当的学习行 为，如 惩罚、考试不及格。 8、成就动机理论 （68/72 P72 ） 人在成就需要的基础上产生的，它 是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作 乐意去做，并努力达 到完善地步的一种内部推动力量。 9、自我效能理论 （P76） 指人们对自己是否能够成功地从事某一 成就行为的主观判断。 10 、最佳刺激水平理论 （59/67/72 P82 ） 中等程度的动机激起水 平最有利于学习效果的提高。 11、最优计划理论 （72 未找到，答案来自其他资料） 第五章 高校学生的学习迁移 12、学习迁移的概念和类型 （69 P85 ） 学习迁移概念: 是指一种 学习对另一种学习的影响。即包括了先前学习对后继学习的影响，也 包 括后继学习对先前学习的影响。（66 闭，68 闭论述迁移和正负迁 移，举例） 学习迁移的类型： ①照迁移的性质来划分，可分为正迁 移和负迁移。（写好毛笔字有助于写好钢笔 字；汉语拼音对英语发音 的干扰） ②按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。 （加减法学习对乘除法学习的促进；直角、锐角、平角等概念之间 的相互影响） ③按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁 移。（物理概念平衡对化学、生态、经济概念平衡产生影响；动物概 念在学习植物、微生物的概念后更加丰富） ④按照迁移的内容来划 分，可分为特殊迁移和普遍迁移。（跳水项目将基本动作 重新组合； 将原理、原则、态度运用到具体事例中） 13、学习迁移的影响因素 （59/64 P96 ） ①学习对象之间的共同 因素。学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成 分。②己有 经验的概括水平。产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种以上学 习存在的共同原理，因此，已有经验的概括水平，必然影响到迁移的 效果。③学 写的理解与巩固程度。学生在学习过程中接触基本概念 和原理，并不意味着学习 迁移即由此发生，只有在对知识的理解和 巩固基础上，才能产生迁移作用。④定 势的作用是指先于一定的活 动而又指向该活动的一种