《杨氏之子》说课设计——获奖说课稿.docVIP

最新资料推荐 PAGE1 / NUMPAGES1 《杨氏之子》说课设计——获奖说课稿 《杨氏之子》 说课设计 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书五年级语文上册第三组第 10 课 《杨氏之子》。 下面我就从教材、 学情、 教法与学法、 教学过程， 以及教学板书等几个方面进行说课。 一、 说教材 1. 教材内容： 《杨氏之子》 是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第语文五年级下第三组第一篇课文。 2. 教材简析： 第三组的主题是语言的艺术， 本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。 《杨氏之子》 对答巧妙；《晏子使楚》 应答机智； 剧本《半截蜡烛》 和相声《打电话》 更以语言见长。 这样编排， 就是让学生感受语言的魅力， 从而更加热爱祖国的语言。 《杨氏之子》 选自《世说新语》。 这是小学阶段第一篇文言文。 本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、 机智巧妙地应答他人的故事。 故事情节简单， 语言幽默， 颇有趣味， 尤其是未闻孔雀是夫子家禽 一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 3. 教学目标： 知识与能力目标： 能根据课后注释疏通全文， 了解故事内容。 能有感情的朗读课文， 背诵课文，做到正确、 节奏停顿得当、 抑扬顿挫， 从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 过程与方法目标： 通过教师引导， 学生自悟自得， 初步了解文言文学习的方法。 （根据注释、 联系上下文读通、 读懂、 熟读成诵。 ） 情感态度、 价值观目标： 学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙， 能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化， 增加学生学习语文的兴趣， 全面提高学生语文综合素养。 4. 教学重难点： 本课是学生第一次接触古文， 它与现代白话文相比， 在用词造句上截然不同， 能否正确地断句，流利地朗读， 是首先遇到的困难。 因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。 从理解课文方面看， 难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思， 整体感知课文内容， 所以要将此点作为难点来突破。 由此可见， 两者相辅相成， 互相渗透， 而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面， 创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。 二、 说学情 本课教学， 是学生初次接触文言文的学习， 学生非常好奇， 但遇到困难如何消除畏难情绪， 让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣， 达到思维兴奋点是组织教学的关键。 要重点抓读和背诵。 读， 要通过范读， 让学生注意停顿， 体味语感， 而后领读、 自读， 直至正确、 读流利。 释句， 要借助注释， 带领学生疏通文句。 在此基础上交流杨氏之子的回答妙在哪里以及阅读心得。 背诵， 不仅要正确， 还要注意停顿和语气。 三、 说教法 读式教学模式的核心是读， 这与本课教学重点不谋而合， 因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――――讲究激励性， 初读寻疑――――提倡自主性， 再读释疑――――倡导探究性， 细读解析――――主张创造性， 精读入情――――讲究情境性， 美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。 这种方法的功能是既能使学生积极主动地自能读书， 又能激励兴趣、 情感、 意志、 动机等非智力因素， 全面提高心理素质， 促进学生对文言文的学习兴趣。 与此同时， 游戏激趣法、 创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法， 它促进了读式教学法 的读，拓展了学生思维， 培养了学生的创新精神。 四、 说学法。 学习文言文的基本方法是读， 学习文言文的最好方法还是读， 因此学生在本课中的主要方法是朗读。 引导学生反复诵读全文， 让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程， 在此过程中引导学生读思议相结合， 让学生经历寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵的过程， 体现学生从提出问题到探究问题、 解决问题的过程。 除此之外， 为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法， 读懂了课文内容 五、 说教学过程. （一）、 故事导入， 感受幽默 1. 利用故事导入， 激活兴趣。 师： 我们每天都在用语言进行交流， 精练得当的语言， 能使我们有效地与人勾通， 机智巧妙的 语言， 能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，