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国外基础教育教学质量监控与评价及其特点分析 北京教科院基础教育教学研究中心 何光峰 教学质量的稳步提高是各国政府进行教育改革的目标，目前世界各国都致力于教 育各个方面的改革，如何在改革的过程中保证教育质量的提高，是各个国家非常 关注的问题。为此，一些国家进行了教学质量监控与评价的探索，国际上也成立 了这方面的专门研究机构。其中比较有代表性的有经济合作组织负责的国际学生 评价项目（PISA）、国际教育成就评价协会（IEA）开展的第三次数学和科学成 就比较研究（TIMSS）、美国教育部所属的全国教育统计资料中心管理的教育进 展评价（NAEP）。 一、国外教学质量监控与评价的发展概况 （一）国际学生评价项目（PISA） PISA （the program for international student assessment）是由经济合作组 织负责组织的一项国际性的学生能力测试，主要的目的是了解 15 岁的学生（相 当于初中毕业）在阅读、数学、科学三个方面的能力。 1、阅读能力 所谓阅读能力是指为了达到自己的目的、发展自己的潜能和知识、参与社会生活 所需要的对书面语言的理解、应用和反映的能力。它既包括运用文章中的信息的 能力，也包括运用文章以外的知识的能力，具体包括对文章总体理解的能力、获 取信息的能力、解释文章的能力、对文章内容进行评价的能力、对文章结构进行 评价的能力。它测试连续性文体和非连续性文体两种，连续性文体包括叙述性文 体、说明性文体、描述性文体、辩论、劝导性文体，非连续性文体包括曲线图、 项目表、图解、地图、表格、广告等。 2、数学能力 在 PISA 项目中，数学能力是指认识、理解数学在现实社会中的作用的能力，能 够进行数学判断，运用数学知识解决问题。从三个维度测试数学能力。第一个维 度是数学内容，包括数学通识领域的内容如概率、变化和增长、空间和形状、推 理、不确定性和依存关系等。同时也包括具体的课程内容如代数、数、几何等。 第二个维度是数学过程，包括运用数学语言、进行数学建模、问题解决不同层次 的能力。第三个维度是数学的材料背景，既有个人生活情景的材料，也有科学方 面的材料和公共事情方面的材料，以测查出学生对于不同现实情景中出现的数学 问题进行解决的能力。 3、科学能力 国际学生评价项目认为,科学能力是应用科学的知识来确定问题,解决问题的能 力。该项目从科学概念、科学过程和科学情境等三个维度进行评价。科学概念与 物理、生物、化学、地球学和空间科学有密切联系，学生必须能够理解这些概念 并能把它们应用在真实的生活情景中。科学过程主要集中在获取、解释和论证能 力方面，包括五大科学过程：再认科学问题；确认证据；勾画结论、交流结论、 演示对科学概念的理解。科学情景主要有以下层次:个人和家庭;社区 (公共的)情 境;世界生活 (全球的)情境;历史相关性的情境。 国际学生评价项目是一个影响非常大的项目，它最大一个特点是从终身学习的角 度来编制整个评价方案，所以它的测试题目跳出了具体学科和具体年级的局限， 从更广泛意义上的能力来评价 15 岁的学生具备的解决问题的能力,它不局限于 在校学习的基于课程的已经掌握的单一知识,而是强调知识在不同情境中的应用 和形成面对实际生活挑战的能力。由于评估内容来源于学生生活的多方面,不仅 仅是学校教育的成果，所以它测试的成绩不能简单用来分析教师教学的好坏或学 校教育的成败。但是这种评价是从未来社会对人的要求出发的所以评价的结果对 于各个政府制定教育发展的决策具有重要的导向性作用。 PISA 项目的局限在于它仅仅提供一种与学校的普通背景、学生的人口统计学的 背景(如家庭、种族等)相关的信息。它不提供任何改革课堂教学的直接信息，因 此它不能够反馈出当前教育过程中尤其是教学过程中出现的问题。由于它能够对 一些数据进行比较，所以它是参与国共同对教学质量进行协同监控的一项重要措 施。 （二）、第三次国际数学与科学学习成就趋势测评（TIMSS） TIMSS 是由国际教育成就评价协会（IEA）在 1995 年进行的第三次数学和科学成 就比较。选择了澳大利亚、韩国 、美国、日本、奥地利、德国等 41 个国家，5 种不同年级水平的 50 万学生的数学和科学知识进行了测试和调查。除了测试和 问卷调查之外，它还包括课程分析、数学课堂的录象、观察和有关政策的研究， 它是一个能够帮助参与国家在数学和科学教育方面取得进步的诊断工具。 TIMSS 的设计集中在学生的三个不同的学校阶段：小学后阶段，中学低年级阶段 和中学的末尾阶段。因为每个国家学生的入学年龄不完全相同，学生被测试时必 须考虑年龄和年级两