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变革课堂教学制度 构建“循环大课堂”高效模式 课堂大变革——一场无法回避的“战争” 好大一场“雪” 这样的“表达”能唤醒教育的“麻痹”吗？ 读书人对书本的轻蔑是教育的失败，“服输”咋这么难 高中课程改革 ——素质教育的载体和基点 课堂变革的重大使命 ——解决五个统一问题 1、素质提升与考试成绩提高的统一问题 2、科学精神与人文精神培养的统一问题 3、个性特长发展与全面发展的统一问题 4、面向全体学生与尊重个性的统一问题 5、学生发展与教师专业发展的统一问题 怎样变革？ ——一张必须取得满分的答卷 第一原则：先立后破，让变革实现平滑过渡 第二原则：从问题入手，让变化立于不败之地 第三原则：破解问题产生的根源，改革课堂制 度，寻找新的途径和方法，建立新 课堂模式 如何准确寻找问题？ ——先要建立标准，然后再去发现问题 好课的标准是什么？ 学生学（发展）得好是好课的唯一标准 如何在过程中判断学生学得好？ 深度 广度 精确度 传统课堂的十大结构性弊端——低效、负效的根源 1、单调性：听——讲（视觉听觉动觉中刺激最差的一种感官） 2、单向性：师→生（传输误差）讲得明听得清不是一回事 3、单一性：教材、教师单一、陈旧，学生的资源没有释放 4、缺失性：无学习情境变化，没变化和没有效果几乎相同 5、滞后性：作业型反馈无法做到及时，信息反馈错失良机 6、无优化：只讲究对，不讲究好，条条大路通北京，总有最佳 7、无纠错：分数转移了注意，问题依然存在，舍本逐末 8、被动性：流程决定了学生在学习过程中必然处在被动位置 9、隐蔽性：目标和进度，学生无权参与制定，更无权监督 10、扭曲性：师生人性的压抑导致的扭曲，炼狱般的学习发展 产生问题的根源 1、师与生的定位及由此导致的关系错位 2、教与学的定位及由此导致的关系扭曲 师、生 教、学 教师没有真正关注学生 教学没有真正实现互动 关注学生，尊重学生的主体地位；让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。 综上，课堂变革是我们要打的一场不期而遇的“战争”，是我们每一个从事基础教育的学校都无法回避的一场“战争”，而且是一场输不起的“战争”。我们既要有“亮剑”精神，更要有科学的态度、创新的能力，全力以赴且持之以恒才能去赢得这场战争！ 学生进入交流前的三种状态：！。？ 学生离开教室时的三种状态：。？！ 新在哪里 课堂元素内涵扩张：时间、空间、人物（角色到生命）、内容，呈现方式 课堂元素排列重组：流程、空间分布、人员地位、相互关系 课堂制度重新建构：课堂的整个管理体系发生了变化，也就实现了课堂制度层面的变革：课堂时空制度改革；课堂组织结构制度改革；课堂教学过程制度改革；课堂师生关系制度改革 我们的课堂是真正全新的课堂，实现了由传统课堂到新课堂的嬗变！ 循环：载体：导学案 循环，不仅解决了学习前置和师生互动的前提问题，更重要的是，循环把学生的两种学习态有机地结合在一起，实现了学生从高效课堂走向高效学习的飞跃，为培养学习型人才提供了课堂支撑。 循环的关键： 1、两个第一学习态对第二学习态的控制 2、学生团队学习所产生的常态心理动力（内驱力）的 开发、保护、增值 “循环大课堂”教学模式是一种教学思想，其灵魂可概述为“一、二、三、四”，即：一个转变(师生角色的转变)、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展)。 我们之所以建立一个教学模式，是学校为改变传统课堂，落实高效学习理念而搭建的一个平台。入模是通过建立规则、标准，为每一个老师指出课堂改革的途径和方法，增加可操作性。但模式不等于模式化，“循环大课堂”模式不是我们的最终目的，我们的目的通过模式这个载体，一步步将已经符合国家教育方针的教育、教学理念，内化成全体师生的“教”“学”行为，使教师的教学行为实现由传统到现代的嬗变，学生的学习方式实现从被动、低效向主动、高效的嬗变。 课变，一石激起千重浪！那么，新课堂能否承担起素质教育之大任？能否把五大命题在课堂层面上统一起来呢？答案是毋庸置疑的！所以，中国教育学会常务副会长，著名教育专家在深入探讨我校的课堂后，情不自禁挥笔题词：高效课堂，化解教育千千结！ 高效课堂引