无米难为巧妇之锤[“巧妇”难为“无米”之炊――对语文课堂教学预设的重新审视].pdfVIP

无米难为巧妇之锤 [ “巧妇”难为“无米”之炊――对语文 课堂教学预设的重新审视 ] 一、问题：“饭”不香，是“米”之过吗 ? ――对课堂生成之源 的思考 如果“香米饭”是香浓浓的语文课堂，那么“米”就是 教师在课前的教学预设，“巧妇”就是一位好老师了。 一位老师在 执教《江雪》，放手让学生提出了一个具有挑战性问题： “你对这首 诗能提出不懂的问题吗 ?”一生满脸疑惑地问道：“老师。这位老翁 为什么那么冷的天还要去江中钓鱼 ?”于是课堂出现了似乎精彩又令 人尴尬局面： “我知道。因为那老翁爱吃鱼” ，“我认为老翁家里穷， 没什么吃的了” ，“我想，那老翁钓鱼是要去卖的” 。老师若有所思： “这是你的理解，还有不同的理解吗 ?”学生一脸茫然，这时一生突 然站起来：“老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的”。老师始终没 有打破这一僵局： “是吗?有没有不同意见 ?”学生还在兜圈子： “那 有什么，可将冰凿破呀 ! ”“有时天冷，河面不一定结冰的。”老师 恍然大悟： “喔! 是这样，你们明白了吗 ? ”学生齐答：嗯……有点明 白了…… 看到这案例，我心中始终“亮”不起来，课堂中老师让学 生质疑， 因为质疑往往是生成的智慧点。 但学生提出疑问并一个接着 一个提出不同见解时，教师显得无奈，任由学生牵着鼻子，没有巧妙 地召唤潜藏在字里行间的人文内涵。面对生成，这位教师无所适从。 一个精彩的生成资源就这样流失了， 因为老师没有深入地了解这首诗 的创作背景。五言绝句《江雪》是柳宗元诗歌代表作之一，是千古传 诵的名篇。朱子荆认为：“千、万、孤、独，两两对说，亦妙。寒江 鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。”“独钓寒江雪”中的“钓”字 是诗眼――那是安史之乱后的中唐，苛政猛于虎， “唐赋”沉重地压 榨得老百姓喘不过气来，再加上自己被贬，精神受打击。 “钓雪”是 诗人愤怒的、反抗的呼声 ! 透露出诗人在“永贞革新”失败被贬后的 不屈精神和悲愤心情。 二、思考：没有优质 “米”，“炊”出来的 “米饭”怎能有香 ? ―― 对教学预设的反思 富有智慧的生成却流失的现象，在当今语文课堂中屡见不鲜。 有些老师认为这是教师缺乏教学机智所致。 仔细分析， 这种机智缺失 的背后，那是老师自身的文学素养，是老师对教材解读的能力。执教 《江雪》一文的老师没有能把握时机，引导学生创造精彩，是因为她 没有走进作者创作背景， 缺乏对教材深入的解读。 如果一堂课是一锅 香饭。教学预设不到位，就相当于没有“优质米”，没有优质的米。 炊出来的“饭”怎么会香呢 ?这个“优质米”靠的是“巧妇”对教学 预设的精心“加工”。一节成功的语文课固然受多种因素的影响，但 课前预设是一堂课成功的第一步， 对教材的深入解读， 对学生了如指 掌，老师才能在课堂上游刃有余，挥洒自如。精彩的“动态生成”往 往于教师课前的教学预设， 我们除准备好预案之外， 还有更为丰富隐 性的预设，那就是对教材的解读， 对自己设计的解读， 对学生的解读。 只有这样，才能有精彩的生成呼之欲出。 三、审视：寻找 “优质米”．备好 “优质米”．炊出 “香米饭”―― 对教学预设的重新审视 ( 一) 解读教材――寻找“下锅优质米” 叶圣陶老先生说得好：教材无非是个例子，我们老师要用教材 教。这个“用”字的内涵多深哪