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《大专英语》课程考试改革质量分析报告 应用外语系 公共英语教研室 一、概述 由于生源、学生的学习态度、学习能力、学习策略以及大专英语的课程地位等因素影响，我院的大专英语教学总是不尽人意。尤其是高职高专英语应用能力等级考试（PRETCO）的过级率一直以来得不到明显的改善。为激发学生对英语的学习兴趣和动力，提高学生英语二级考试的过级率和英语言综合应用能力，经教务处批准，本学期公共英语教研室进行了大专英语课程考试改革。 根据考试改革方案，该门课程取消期末考试，而课程总评成绩的计算方法如下：英语能力考试成绩占60％，平时成绩占40％，其中作业5％，测试5％，口语考试20％，平时表现10％。具体分布如下表： 6月19日PRETCO考试成绩：60％ 平时作业：5％ 平时作业：5％ 平时测验：5％ 平时表现：10％ 口语考试：20％ 学期期末总评成绩：100％ 平时成绩：40％ 二、具体操作和分析 1．从注重一次性结果的期末终结性评价改为更注重学习过程的形成性评价 对学生学习的评价，可分为形成性评价和终结性评价两种。形成性评价侧重于对学生的日常学习的过程进行调查、分析和更正，终结性评价则侧重于对学生阶段性的学习结果进行一揽子考核。比如，高考即终结性评价，而中学会考则属于形成性评价；大学英语四六级考试属于终结性评价，而针对大学英语学习，还没有大规模的形成性评价实践。 从教学角度分析，终结性评价弊端多多。学生学习了一个学期，将近半年时间，他在各个方面都有改善。但一张试卷能够检查出那个方面呢？半年的学习收获用一张试卷就能准确反映出来？显然，这是不成立的。终结性评价对于便于操作，但结果离科学性甚远。近来讨论甚为激烈的大学四六级考试改革，即因为终结性考试弊端多多，已经严重背离了该考试的初衷和科学性。考试的信度、区分度等被扭曲了。 真正能反映教师教学效果和学生学习收获的，当属形成性评价方式。这并不是新鲜事物。我国中小学现在广泛应用了这种评价方式。广东省广州市的小学英语教育早已发行了《小学英语形成性评价手册》，大面积使用。 形成性评价的中心思想，即在师生教与学的考核化整为零，进行细化。考试时间随时随地，考核内容更为广泛和全面，考核方式更为灵活，评价标准更贴近实际应用。 具体而言，我们把上面表格的内容落实如下： （1）平时表现和作业（10％＋5％） 平时表现在新的评分标准中占10%。学生的平时表现既包括了学生的课堂表现，如认真听讲，积极回答问题，独立思考和小组讨论等方面；也包括了学生的出勤情况如请假、迟到、缺勤等。本学期以来我们特别强调了这些方面，学生的反映都比较积极，课堂实行加分制度而比较活跃，出勤率比较高。 在平时作业上，我们增加了作业次数，丰富了作业形式，有效避免了学生抄袭作业的现象。作业批改尽量全批全改，爱护每一个学生的学习积极性。我们要求尽量给学生写批语，与学生增加交流。回馈良好，大部分班级都能把作业上交率稳定在90％以上。这说明，我们的改革得到了学生的正面回应。 （2）平时测验（5％） 包括单元小结和历年二级试题真题训练。单元小结是学习过程中保证学生自我整理的必要手段。学习了一个单元，有必要总结一下学习内容和掌握情况。历年二级试题真题训练则明确了锻炼学生应对标准化考试的能力。为保证平时测验不流于形式，本学期强化了考试成绩的效力。要求每个班级都要上报成绩，并把历次成绩汇总，按其在期末总评中的比重进行平均计算，得出该生的平时成绩。这样有效保证了每次测验的有效性。实际操作是成功的，每个班级都由任课老师做了平时测压的成绩明细表。每一个学生每一次测试的成绩一目了然，进步还是退步，幅度多大，都很直观，为任课老师个别辅导提供了极大便利，也为学生自我计划学习提供了参考。 （3）口语考试（20％） 除了在教学过程中对学生的口语交际水平进行了大量的指导与点评外，同时在期末的口语考试中，通过测试的形式，使学生在考试的同时，也提高了学生的口语表达能力。各班级在口语考试中由任课老师自己命题，灵活掌握考核尺度，自由选择考试形式。使学生有所选择，有扬长避短的余地。比如，老师不能强迫一个内向的学生非得表现的像个演员似的，装假作伪，那不是考试，而是愚弄学生。学生喜欢怎么表现自己，就选择自己喜欢的形式。在实际操作过程中，任课老师采取了自我介绍、情景表演、英文歌曲、英文旁白、对话、影评、英文演讲、朗读等等诸多形式。 （4）6月19日PRETCO考试成绩（60％） 因成绩尚未得知，不能做具体分析。但本次课程考试改革，仍然把英语应用能力等级考试成绩作为主要的考核内容，占学期末总评成绩的60％，这是要突出学习