幼儿角色游戏 教案.docVIP

任务1 角色游戏概述 学习目标 理解角色游戏的概念和结构 了解角色游戏的特点 在角色扮演中体验角色游戏带来的快乐 初步树立主体性儿童游戏观 教学重点 幼儿角色游戏的概念和结构 教学难点 角色游戏的社会性和表征性特点 教学方法 讲授法、启发式教学法、演示法 教学手段 多媒体教学 教学过程 导入 提问：小时候你玩过哪些角色游戏？ 进入新课 什么是角色游戏？ 教师依次出示一组幼儿角色游戏照片，并针对照片提问，让学生通过观察照片，引导学生提炼出角色游戏的概念。 问题： 1、刚才播放的一组关于幼儿的照片，它们属于角色游戏吗，为什么？（属于，因为照片中都有角色扮演） 2、照片中，幼儿扮演都是什么角色，这些角色是从哪里来的？（医生、妈妈等，幼儿的生活） 3、这些孩子是如何实现角色扮演的呢，你是从哪里看出来的呢？（模仿、想象，创造性 ，幼儿的动作、表情以及情景） 4、从照片中我们看出，在角色游戏的过程中，幼儿显得异常得专注和投入，这是为什么呢？（兴趣、愿望） 归纳总结：角色游戏就是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过角色扮演，创造性地表现其生活的一种游戏。 （二）通过读书指导法，引导学生通过独自学习书本P13第一段，了解角色游戏的发生时间及发展特点。 角色游戏是在婴儿2、3岁时产生，在学前晚期达到高峰，其后逐渐为有规则游戏所取代。 提问：为什么角色游戏是在婴儿2、3岁时产生的呢？ 这是因为2～3岁后，儿童基本动作有一定发展，能独立行为，并积累了一定的知识、经验。儿童有活动的需要，有积极地参加和体验成人活动的需要，有练习和发展各种能力(操作实物、与人交往)的需要，角色游戏符合儿童的这些需要而发展起来，它带给儿童满足和快乐。 （三）角色游戏的特点 通过小组讨论以及师生谈话，了解学生对角色游戏特点的理解程度，在此基础初上通过讲解和直观展示，帮助学生理解角色游戏的表征性和社会性特点。 1、自主性和创造性（通过师生谈话，了解学生对自主性和创造性的理解程度。问：你觉得最容易理解的角色游戏特征是哪一个？） 角色游戏是幼儿自己的游戏。角色游戏从开始到结束的全部过程，均由幼儿自行确立、设计、编定。突出地表现出游戏的主体性本质特征。 以人代人、以物代物、以人代物、以物代人体现了幼儿超强的模仿能力、想象能力和创新能力。 2、社会性（鼓励小组讨论：什么是社会性？——生物作为集体活动中的个体、或作为社会的一员而活动时所表现出的有利于集体和社会发展的特性，社会性是个体不能脱离社会而孤立生存的属性，比如利他性、协作性、依赖性等。） 角色游戏既是幼儿对现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待。 3、表征性 通俗地讲，表征实质是幼儿表达意思的过程——表意。是指幼儿借用语言、动作、材料等替代或表现头脑中实体形象的过程。在游戏中，幼儿会对于这些“假想”活动 “信以为真”。 角色游戏的结构 在理论上，游戏是一种系统，作为系统就存在着结构。这里所谈结构，是指游戏的构成要素，即游戏所共有的一些因素或成份。 1、角色扮演（以人代人）鼓励学生通过各类型角色的扮演，体验不同角色带来的快乐。 （1）机能性角色：幼儿通过对角色原型的典型动作或对物的操作实现对角色的扮演。比如司机、警察、厨师、老爷爷等。 （2）互补性角色：两个角色互为条件。 如，医生与病人、幼儿与老师、收银员与顾客等。 （3）想象性角色：它源于童话、故事、动漫等文艺作品。如，孙悟空、奥特曼、蜘蛛侠、白雪公主等。 2、假想（教师讲解） （1）对游戏材料的假想——以物代物、以人代物等 （2）对游戏动作的情景的假想（情景转变）游戏中的角色扮演是以动作、语言来表现的。幼儿借助于玩具的操作来实现游戏情节的假想。儿童在游戏中的动作是概括的动作。 3、规则 （通过欣赏“乘坐公共汽车”这一主题的扮演，引导学生找出两组游戏的异同，帮助学生理解角色游戏规则的内隐性） 归纳总结： 角色游戏中的规则不同于规则游戏中的规则。 一方面，产生的时间不同：前者形成于游戏之中，后者则形成于游戏之前。另一方面两种游戏的规则的强度不同，前者比较弱，后者比较强烈。 不同年龄班，制定角色游戏规则的方式不同： 宝宝班、小班，教师制定；中、大班幼儿自己制定。 三、布置作业 角色游戏对幼儿身心发展的价值（学生借助手机网络，进行信息搜集，下节课一块来分享） 四、归纳总结 今天我们学习了角色游戏的概念，特点及结构，这是今后观察和指导幼儿角色游戏的先提条件，希望同学们通过这一节课的学习，对幼儿角色游戏有一个更清晰、更准确的认知。 （下课）