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创新方式，有的放矢 《数学课程标准》指出：数学教学效果在于教师对学生思维 的训练 . 教学中， 教师一味的对学生讲解灌输知识内容， 也只是 迫使学生机械记忆， 学生并没有对其真正的理解， 更不能提高思 维能力 . 因此，教师必须创新，摒弃以往填鸭式教学模式，从学 生的实际出发，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主思考， 让学生的思维真正地动起来， 有效地挖掘学生思维潜能， 促进学 生思维能力的发展 . 一、鼓励猜想，调动学生学习思维 猜想是创新的起点， 很多伟大的发明就是从猜想开始的 . 在 这个创新的时代中， 教师要注重培养学生的思维能力， 才能更好 地培养学生创新思维能力 . 初中数学教学中， 教师可以鼓励学生 大胆猜想，给学生思考的机会，引导学生在思考的过程中猜想， 在猜想中挖掘潜能， 更好地促进学生思维的发展 . 例如： 在教学 “勾股定理”时，教师首先让学生自己在纸上绘制一个直角三角 形，其中它的两个直角边为 3 厘米、 4 厘米，斜边为 5 厘米 . 然 后，以这个三角形的三条边为边， 分别作出一个正方形 . 并鼓励 学生大胆猜想： 直角三角形的三条边有什么关系？学生在教师的 引导下， 完成这一系列的绘制工作后， 开始观察自己所绘制的图 形 . 这时，有学生发现 3 × 3 = 9 （平方厘米）、4 × 4 = 16 （平方厘米）、5 × 5 = 25 （平方厘米）， 9 + 16 = 25 ，于是 学生根据自己所思考的结果， 大胆地猜想： 我绘制的这个图形中， 其中以直角边为边的两个正方形的面积和， 等于第三个正方形的 面积 . 由此，我猜想，直角三角形的两个直角边的平方和，等于 斜边的平方 . 学生也都很迫切地想知道自己猜想的正确性 . 于 是，很主动地去验证猜想 . 之后，学生很主动地依据自己的猜想， 继续利用面积的方法来探究，并亲自动手剪拼 . 教师通过引导学生大胆猜想， 推动学生从模糊猜想到具体探 究验证，成功地调动了学生的思维， 有效地挖掘了学生思维潜能， 促进学生全面发展，提高了学生自主学习能力 . 二、有效追问，深化学生数学思维 初中生受知识、 经验的局限， 对于一些内容的初步认识比较 浅显，很难思考到其更深的层面 . 尤其是一些较复杂的练习题， 学生很难知其意， 不知如何思考 . 这就需要教师对学生适时地追 问，以问题的形式为学生指引思考的方向，刺激学生深入思考， 为学生的思维搭建跳板， 让学生发现数学的本质， 更进一步地深 化学生数学思维 . 例如：在教学“有理数的乘方”时，教师在教学过程中，为 学生设计了一道练习题：（ 2a - 2 ）2 +