背诵法在我国初中外语教学中的实践应用-文档资料.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES1 背诵法在我国初中外语教学中的实践应用 1背诵输入的理论依据极其实证研究 Ellis（2002）指出，语言学习是一个逐步积累范例的过程。 流利运用语言的基础就是储存在记忆中的大量言语范例。背诵与范例和规则都有直接的关系。学习者可以通过背诵积累范例，使表达格外流利地道，同时学习者可以对背诵的范例进行分析，掌握结构，并由此抽象出语言规律。由于背诵例外于大凡的大致记忆，它强调对细节的确凿记忆，所以由此获得的语例地道而确凿。 Bialystok（1978）的第二语言学习的理论模式将外语学习者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。背诵正是由于加强了知识的巩固而能够将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识。积累得多了，词汇、语法内化，语音与意义之间也建立了联系，交际能力自然有所发展。 一些国内英语教学者和研究者对这背诵法的科学性和可靠性进行了实验和论证：丁言仁和戚焱（2001），董卫和付黎旭（2003），杨安文和李超（2005），王晓燕（2002）等多位学者进行了多次研究。众多实证研究证明，背诵可以帮助学生强化对词汇和短语的记忆，形成优良的语感，有用地提高学生语言表达的确凿性和规范性，提高学生的文化意识，从而促进学生外语学习。 2背诵法在初中外语教学实践中的应用 背诵法的实施看上去很简单，但如果操作不当，不仅无法完成预定任务，反而有可能引起学生的反感，甚至打击学生英语学习的积极性。因此在外语教学中实施背诵策略时应注意以下几个问题： 2.1帮助学生熟练掌握适合的背诵材料 组织背诵活动首先必须选择好背诵的材料。用于背诵的材料最佳是课本中刚学过的课文和对话，这样比较利于学生理解和接受；其次，选材所涉及的话题应具有现实性和实用性，贴近学生生活和社会实际，以利于学生在日常学习和生活中尽快投入使用，增加背诵的实用性，调动学生背诵的兴趣，乐意进行积极主动的背诵活动。同时，要指导学生运用已有知识和经验，积极思维，弄清材料的意义和内部联系，提高背诵速度，并纠正学生的语音、语调和语速。 2.2确定例外的背诵目标 根据学生的例外层次，确定例外的背诵目标，逐步实现活用所背诵材料的目的。对于较低层次的学生，教师可以将课文背诵作为背诵目标，培养他们语言表达的确凿性和严谨性。在学生运用语言的实践活动中虽合宜过分纠错，但在背诵活动中，如背诵一些含有常用的词、词组和句式或结构较精彩的课文或段落时，可要求学生尽量做到确凿、流利。对于较高层次的学生，教师要确定创新背诵目标。背诵原文后，组织学生谈论关于相关话题，要求学生对所掌握的材料进行扩展或压缩，经过提炼、加工、抽象、概括，把背诵材料内容表达出来，它既源于背诵材料，又高于背诵材料，从而达到锻炼学生口头组织语言的表达能力。 2.3系统地对学生进行背诵策略训练 首先，英语背诵前把好语音语调关，为背诵扫清语言本身的障碍。对所背诵内容进行内在结构的语言和逻辑分析，帮助学生对该内容进行编码以及个性化储存。 最后，对所背诵材料进行线索整合。我们学习英语的目的是想能用英语思维，达到交流无阻的较高境界。而我们所记材料是英语思维的直接体现，回忆和默记其中材料的内在逻辑，对学生日后英语表达和写作也有较大帮助。 2.4加强背诵的活用练习 3.结论 作为英语的教学和研究者，我们不能忽视国外第二语言教学和应用语言学的研究观点和方法；但同时也应该正确认识我国传统的语言学习方法在外语学习中的积极作用。背诵作为一种语言学习方法有着深远的理论依据和实用价值，它让学生通过大声朗读，注意文字细节使他们的语言运用能更流利和确凿，尤其表现在英语口语和写作上。基础英语教学中，我们应加强对背诵输入的运用，引导学生运用正确的学习策略，严格监督，使学生在书本中更加有用地习得语言，促使其在交际中的应用。 【