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七年级鸟的教案 【篇一：七年级语文鸟教案】 11 鸟 教学目标： 1．把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。 2．理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思， 寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 教学重难点： 理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄 托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 学法指导： 把握 “物”的特点，理清 “情 ”的脉络，就能较为妥帖地体察作者的写 作意图。 教学时数： 一课时 教学过程： 一、导入新课： 出示诗歌中鸟的形象 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 飘飘何所似，天地一沙鸥。 可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。 春无踪迹谁知，除非问取黄鹂。 微风燕子斜，细雨鱼儿出。 大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下 的鸟却带给人悲苦，什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文 小品文《鸟》。 二、作者简介： 梁实秋是台湾卓有成就的文学研究家、翻译家，同时也是被台湾尊 为散文一代宗师的小品散文大家。他的散文小品，广涉人生世态， 内容丰富，或回忆往事、记述个人经历，或叙写家庭生活、读书生 涯，或忆念故乡、发家国之思，或描写社会面貌、文化习俗，作品 幽默典雅、雍容大度、舒徐 自在、韵味浓郁。 三、整体把握文章 第一层（ 1-2 小节）写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。 第二层（ 3-5 小节）写生动细腻的描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体， 表达了对鸟的欣赏喜爱之情。 第三层（ 6-7 小节）写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。 四、问题探讨 1．作者写了哪些鸟？ 《鸟》并不限于某一鸟，有杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、猫头鹰、鹭 鸶等，有家养的，有野外的，更多更多是 “不知名的小鸟 ” 2．请同学们轻声散读课文，整理出描写鸟的声音、外形的词语。 清脆、嘹亮、圆润、和谐、色彩斑斓、玲珑饱满 细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵 这些词语在词性和词语的感情色彩上有什么共同特点？表达了作者 怎样的感情？ 都是褒义词 表示作者喜爱、赞美之情的词语。对鸟的浓浓的喜爱之情 3．从文中找 “爱鸟 ”的原因。 有对笼中鸟的同情（ 2 节）；对比写鸟的苦闷；有对鸟的美丽的赞 美；还有通过鸟来写人的心情，实际也是对鸟的爱：绘鸟鸣的清脆、 嘹亮，先排除 “吱吱喳喳 ”、 “呱呱噪啼 ”，再刻画其长叫而音阶丰富， 短叫圆润而不单调，似和谐的交响乐，细腻地创造了悦耳的效果； 绘形，先用 “世界上的生物，没有比鸟更俊俏的 ?? 4．前面 4 节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了 “悲苦 ”、“伤 感 ”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？ 如果说前面四节是真实而生动地体现了作者 “喜爱着鸟的可爱 ”的话， 那么后面两节却是诉说了作者 “悲苦着鸟的悲苦 ”，同样反映了作者 对鸟的关爱，这种爱比前面四节可能要显得更深刻更丰富。 5．第五段中 “我对鸟并不存任何幻想 ”的原因以及 “幻想 ”的含义是什 么？ 作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴 的影响。 含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成 的象征意蕴。 6、最后一段说 “自从离开四川以后 ”，再也看不到那些 “跳荡 ”的鸟儿， 听不到 “悦耳的鸟鸣 ”了，字里行间蕴含的思想感情是什么？ 对鸟类自由、活泼、俊俏的尽情赞美。 五、 品读课文 师：在课文中划出自己喜欢的语句，反复朗读，并在该句的空白处 写上旁批，说明喜欢的理由 例：我喜欢第二节中描写声音的句子，特别是 “有时是独奏，有时是 合唱，简直是一派和谐的交响乐 ”这一句，它用比喻、拟人手法写出 鸟叫声的美妙动听。 六、 比较探究 阅读下面关于猫的说明文字，比较与本文的异同 猫是老鼠的天敌 ,人们养猫主要是为了捕鼠 .猫有着独特的捕鼠功能 . 猫有着独特的感觉器官 ,除了灵敏的耳朵外 ,它还有一双白天黑夜都能 看到物体的眼睛 ,白天瞳孔缩成一条线状的缝 ,晚上放大成圆形 .眼的上 边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须 ,上面布满极细的神经 ,可以帮助它 感觉黑暗中的情况 .此外,它足下有柔软的肉垫 ;趾上尖锐的钩爪 ,平时 缩在里面 ,在扑向老鼠的刹那 ,猛的伸出 ,触着鼠身 ,入其肌肤 ,万无一失 . 状物散文以描写为主 ,物为我所用 ,借物抒怀 ,托物言志 ,写自己对人生 的思考;说明文以说明为主 . 说明文严密严谨尽量客观 ,使用的方法偏重科学说明 ;状物散文带有情 感理趣,比较主观 ,使用的方法偏重文学 . 七、 小结： 人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。人们 在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切