初中语文综合实践活动课型初1.docVIP

初中语文综合实践活动课型初探 　———以“与大师对话”主题活动课为例 ? 密山市裴德中学 　李政军 随着前几年的课改声浪,　初中语文综合实践活动教学做得轰轰烈烈，但大家很快就发现：流于形式的东西太多，课堂热闹非凡,而学生实际收效甚微.我一直在琢磨,这一理念本身应该是非常好的,是我们教学设计或者过程的哪个环节出了问题？ 带着这个问题,我进行了为期一年的“与大师对话”名著阅读专题尝试性教学。　 　 　 　 　 　 　 　 　　 　　　 　 　 　 　　　 一.教学设计 依据一:《语文课程标准》对7—9年级的阅读作如下要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。” 依据二:《语文课程标准》对综合性学习作如下建议:“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展……应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。……应突出学生的自主性,重视重视学生主动积极的参与精神，主要有学生自行设计和组织活动和研究的过程。” 依据三: 初二，学生进入青春期,人生观、世界观也正在形成。他们渴望有更多的关注——既希望关注外界,又希望得到外界的关注,由于其视野的狭窄,他们往往只注重自己的内心世界,自我意识膨胀导致逆反心理加重，进而影响对外界的客观认识和评价。 综上所述，我根据语文学科的特点,设计了“与大师对话”主题系列活动，让学生欣赏文学大师们的作品，了解大师品格性情,洞察社会百态，从而达到拓展他们的视野,提高他们的语文素养,内化心灵,形成健康积极的人生观、世界观和价值观的目标。 (二)．目标: 1.拓展学生的阅读视野,培养学生的阅读兴趣,加深学生的阅读思维。（见“依据一”） 2.训练学生的综合实践能力:（见“依据二”) ３.培养学生高尚的审美情趣和人格，完善其人生观、价值观、世界观。 (三).阶段设计： 　 活动分为上、下两期,从初三上学期开始，至初三下学期结束。 “上期”——与中国大师对话:苏轼、鲁迅、余秋雨。 理由: 苏轼：代表古代文人、古典文学,以诗词著称 ; 鲁迅：代表现代志士、现代文学，以小说和杂文著称； 余秋雨:代表当代文人,关注古今中外文化，思索文化,传承文化，以散文著称。 “下期”——与外国大师对话:莎士比亚、巴尔扎克 理由： 莎士比亚:代表意大利文艺复兴,以戏剧著称; 巴尔扎克：代表十九世纪批判现实主义,以小说著称。 (四）.方式及过程: 依据:语文综合性学习强调以学生的直接经验或体验为基础,对学科知识进行整合、运用。因此，在选题中，必须把学生的需要、动机、兴趣置于核心地位。“学什么”和“怎么学”都有学生来决定,由学生根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择研究的专题。只有这样，才有利于发挥学生的主动性、独立性和创造性。 1、首先每学期让学生按自己的喜好选定一位作家,由此分成三组或两组，选定组长，由组长组织本组人员开展活动: Ａ.明确主题,理清思路，设计方案。 B.根据组内成员不同的特长和爱好、水平能力的差异,实行分工：强强组合、男女组合、多风格组合。 2、学生用足够的时间查找该作家的个人简历包括逸闻趣事,阅读其作品、了解其思想。 ３、小组内充分交流讨论,互相倾听，互相学习，对初步的成果提出修改意见，解决疑难问题,完善方案和内容。 ４、由组长组织成员设计成果展示活动方案,各组员认真准备。 5、课堂上展示。 6、总结:小组内集体口头总结，个人书面总结,教师总结。 三.过程简录 　（见附录) 四.总结反思 这次为期两个学期的“与大师对话”综合实践活动虽然结束了,但留给了我们许多的思考:活动中出现了许多的亮点,也表现出不少的斑点。简略总结如下: 1.学生的阅读和参与活动的兴趣得到较大提高。活动中,可以说同学们都十分投入,从首先确定自己喜欢哪一位开始,到周末回家收集相关资料（没使用多媒体)仔细阅读，再到活动前的演排，最后的上场,每一个同学都紧张而兴奋，每一个同学都积极而努力,尤其是组长和主持人，更是把自己的十八般武艺都使出来了。 ２.阅读视野得到拓展。在这个活动中,学生不仅和古今中外的大师有“对话”，他们和同学有对话,和老师有对话，和自己有对话，和社会有对话。他们不仅对这几位大师的文学作品有了初步的了解，有好一部分同学还对文学史、哲学、心理学、社会学等生发了探求兴趣。 3.阅读欣赏能力得到较大提高。每个同学都有自己的情感体验，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。” 　　 4.语文综合素养得到提高。在这