数学课题研究的心得体会.docVIP

数学课题研究心得体会 在课题实施的过程中我们不仅承认了学生的差异，适应学生了 差异，以下是数学课题研究心得体会，欢迎阅读以及参考！ 我们五年级组开展了《小学数学生态课堂环境开发的研究》这 个课题，收获不小，本人心得如下： 首先，我很喜欢我们的组长赵老师组织的这个团队。赵老师博 学、严谨、风趣、对我们又和蔼可亲，没有一点架子，总是对老师充 满了肯定与鼓励。课题组的其他老师们， 个个都很能干， 上课、评课、 做调查、写文章? ?样样都拿手。而自己却有那么多的不足。但是， 与压力相比， 有机会向赵老师及其它的优秀老师学习， 我更多的是感 到荣幸。 其次，我喜欢我们的活动形式。每次活动，我们都是在课例的 基础上进行专题研讨交流， 然后赵老师对我们进行课题研究的理论辅 导，不仅如此，还辅导我们写调查报告、写论文、写案例、赛课，以 及参与数学生态课堂的活动。一年来，这些丰富多彩的活动形式，让 我开了眼界，逐渐转变了教育理念。 再次，我喜欢《小学数学生态课堂环境开发的研究》这个课题。 通过每次活动的学习， 我逐渐认识到老师教育学生， 就像栽培植物那 样，是让植物自然生长， 而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品 或机械零件。面对植物的种子，你只要准备好土壤、肥料，充分利用 好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，它们一 定能顺利的发芽、开花、结果 ! 在数学生态课堂上，不仅要强调知识与技能，更应关注学生的 创新精神、情感意志及健全人格的培养 ; 既要重视预设性目标，更要 关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，教师的 任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、分享、创造美好 的生命经历。 在这一年中，在听课学习时，我也会不自觉地从生态课堂环境 的角度去观察，观察课堂的物质环境，观察师生、生生的交流，观察 师生的评价与情感交流。 优质的课堂上师生间、 生生间在如朋友般的 合作与交流中， 在经历了一次次思想的交锋、 一次次原汁原味的争论 后，留下的是一次次知识的收获、一次次能力的提升、一次次情感的 满足，学生始终保持着高昂的学习热情，感受着学习的快乐，品尝着 成功的喜悦。我特别喜欢这样的课堂氛围，哪怕作为听课教师，也吸 引着我的思维快乐和积极地参与， 我想，我正是身处于数学生态课堂 环境之中，所以才有这样的感受， 它的魅力影响的也许不止我一个人。 在自己的课堂教学中， 我也在尝试着营造生态的课堂环境， 除了课件、 板书设计等要简洁美观， 我在传授新知的环节， 结合学生的年龄特点， 采用学生喜欢和容易接受的方式。 课堂中保证小组合作交流的次数与 时间，教师注意倾听、对学生的评价多了鼓励与期待等。自己的教学 观念随着课题研究的参与逐渐发生着转变， 但是转变的程度还算不上 理想，在课堂上对学生的“引导”，如何发挥学生的主体性，以及和 学生的情感交流等，一直是让自己困惑的地方。什么时候，自己的课 堂环境也能 “生态”呢 ? 是呀，教育是“农业”，一份耕耘，一份收获。只有自己在教 学与研究的领域真正地投入，学生才会送给自己一个满意的课堂。 在幼儿园数学活动中，集体教学还是很普遍的，老师的活动设 计也是按照本班孩子的实际水平来设计， 这就容易造成能力强的孩子 “吃不饱”而能力弱的孩子“吃不下”，两极分化越来越厉害，使得 能力弱的孩子逐渐失去数活动的兴趣。 本学年我们根据幼儿的年龄特 点，开展了能力差异教学活动的研究。关注幼儿差异，让幼儿学习不 一样的数学，下面是我在本学期研究中的一些体会： 一、制定目标时——针对差异 我们不求能力差异的幼儿同时达到预定教学目标 , 允许他们异 步达标。因此，在目标的制定中 , 针对不同差异的幼儿设计不同层次 的目标。首先强调基础目标 , 重视目标的统一性 , 突出教学要求的一致 性, 以确保目标指向大部分幼儿 , 同时考虑目标的弹性 , 突出教学目标 的层次性, 对不同水平的幼儿要求不同。 能力弱的幼儿注意基础目标 , 适当降低要求 , 以培养学习数学的兴趣和信心为目标 ; 能力中等的以 教材为基础 , 培养初步提出问题和解决问题的能力 , 树立争上游的态 度和信心。能力强的幼儿在教材的基础上适当增加难度 , 注意培养创 新能力和实践能力。如中班“排序活动”的目标 : 让幼儿初步学会按 物体数量的 AABCDAABC规D律排序。能力弱的幼儿 : 在教师的帮助下 , 观察图的排序规律完成 ABCABC练习。中等能力的幼儿能根据教师要 求按 ABCDABC的D规律排序 , 能力强的幼儿 : 鼓励幼儿自定规则 , 按物 体特定规律排序 , 能创造不同的排序方法等。 二、方法选择时——尊重差异 教师在选择方法时对不同水平的幼儿进行有针对性的指导 , 帮 助他们寻找解决问题的方法 , 实现异步达标的目