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有效教学的策略 余文森（福建师范大学，教授） 教是为学而存在的，在这一意义上，有效教学被界定为促进 学生有效学习的教学，教学的目的就是使学生学好。因此， 判断教学有效性的标准是学生的有效学习。 效率、结果和体验是衡量学生有效学习的三个指标。 1. 学习效率，即学习速度的快慢，指学习特定内容所花费 的时间的多少。 2. 学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和 取得的成绩。 3. 学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或 生发的心理体验。 显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在 的统一性。 总之，衡量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，即 提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极），这 也是提升学习有效性的努力方向和追求目标。 从这个角度出发，我们把有效教学规定为以下三个方面： 1. 提高学习效率的教学（让学生学得多、学得快的教）； 2. 增进学习结果的教学（让学生学得深、学得透的教）； 3. 提升学习体验的教学（让学生爱学、乐学的教）。 对应地，我们把有效教学的策略也分为三大类。 第一节 提高学习效率的教学策略 提高学习效率的教学， 指的是让学生学得多、 学得快的教学。 它意味着，因为有了教师的教（教的参与），学生在同样的 时间内能够学会、掌握更多的知识内容；或者说学生学会、 掌握同样的知识内容，花费的时间更少了。相反，如果学生 自己学习一篇课文只要一课时，而老师却花了两课时来教， 假如效果是一样的，那么这种教就不是促进学生的学，而是 阻碍学生的学。 那么，怎样让学生学得多、学得快呢？具体的策略有很多， 但这些策略一定有其共同的特点和秘诀：化难为易。因为， 只有化难为易，学生才能学得多、学得快。学生学习的主要 障碍就是难（深），突出表现在知识过于抽象，思考过程过 于复杂。 那么，怎么化难为易，让学生学得多、学得快呢？下面介绍 若干具体的策略。 一、化抽象为形象（形象化策略） 抽象与形象是一对矛盾，“从生动的直观到抽象的思维，从 抽象的思维到实践”是人类认识活动的普遍规律，同样也是 教学过程的普遍规律。从学生学习角度说，抽象的东西看不 见、摸不着，如果没有凭借直观、形象的东西，它是很难学 的，学生还会觉得枯燥无味。形象化是有效教学最重要的策 略。 （一）语言表达的形象化 语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明 而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。如讲丰收，决 不仅仅是亩产多少增产多少，更应高粱乐红了脸麦穗笑弯了 腰；讲胜仗，也决不仅仅是歼敌若干攻城几座，更应风卷红 旗如画报道敌军宵遁，这种将道理人格化物格化，将抽象形 象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣 味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。 形象化不仅是文科教学语言的专利，在理科教学中，抽象概 念的建立，往往需要形象的描述与解释。不仅如此，对深奥 知识的解释也要具体化。如果不借助形象性，爱因斯坦的相 对论是难以向学生讲清的。那么爱因斯坦自己又是怎样给予 解释的呢？请看看这位科学巨匠所用的词句吧：“如果你在 一个漂亮的姑娘旁坐一个小时，你只觉得坐了片刻；反之， 你如果坐在一个热火炉边，片刻就像一小时。这就是相对论 的意义。如果有人存在怀疑，而又想试验一下的话，有谁不 会宁愿做那个同姑娘坐在一起的人，而把火炉留给那个怀疑 者呢？”这样的解释多么富有形象！相对论深刻的意义，通 过这些具体、可感的文字形象表达出来了。作家托马斯在撰 写爱因斯坦的传记中曾指出：“爱因斯坦的相对论是令许多 人难以理解的。但一经他的形象的解释，使每一个人都能领 会其思想。形象的解释，是这位科学巨人的拿手好戏。”我 们每一个教师又何尝不需要具备这个“拿手好戏”呢？ （二）图像的形象化 图像包括图片、图表、草图、绘画、摄影、幻灯、电影、电 视、计算机等。在无法借助实物的情况下，图像直观是实现 形象化的最主要途径。通过图像的直观性可把课文中所描写 的景色所阐述的道理，具体直观地呈现在儿童面前，使他们 获得生动的形象，为理解课文奠定基础。这里我们要特别强 调教师自绘图画的教学价值。 一位小学语文教师在教学古诗《听见》时，便是通过自绘图 画创设直观情境， 展现课文内容。 一上课， 她对学生说： “今 天，我们要学习一