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粤教版三年级下册第二单元 物体与材料 论文 加强学习交流的培养、提高实验操作能力 中山市小榄镇广源学校、升平小学、德星小学小榄镇升平小学 冯培枝 科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在教学实践中如果提高学生探究、交流研讨的能力，让学生在科学探究活动中学会假设、取证，并学会表达和倾听，最终实现有效探究，是小学科学有效教学必须关注的重要内容。 科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的 学习活动是学生学习科学的主要途径。” 科学探究一般包括以下过程： 1、提出问题； 2、学生提出问题的假设和猜想； 3、指导学生分组实验操作； 4、组织学生进行交流研讨； 5、归纳总结，将发现应用于实践。让学生在科学探究活动中学会假设、取证，并学会表达和倾听，最终实现有效探究，是小学科学有效 教学必须关注的重要内容。它对学生科学思维的发展，情感、态度和价值观的培养都有着重要意义。 综观当前课堂中的探究、交流研讨，还存在以下几方面的不良现象： 1、探究问题范围太广、指向性不强，不可操作，探究活动设计不合理，探究方法不 明确。 2、交流研讨形式陈旧单一，一味采用 “教师问——学生答——教师评 价或追问” 的形式，交流研讨不充分，师生、生生间没有互动起来； 3、交流研讨习惯差，存在“你说你的，我做我的” 的现象，学生互相质疑少。怎样提高探究、交流研讨的有效性，提高课堂效率呢？我在教学中进行了一些实践与 探索。 -130- 粤教版三年级下册第二单元 物体与材料 论文 科学探究在小学科学教学中，是指教者基本的探究的教学，学生以探究为本的学习。而学生学习探究，就要求教者组织学生进行有效的探究活动。 一、引导学生提一个适合探究的问题，形成探究目标 学生喜欢在科学课上提出各种各样的问题；喜欢老师少讲一点、多提有思考价值的问题让自己思考、分析；更喜欢老师多给自己发表意见的机会。学生爱提问，但刚开始时提问的质量不高；学生问题多，但适合研究的真问题不多。如在《各种各样的叶子》一课中，在学生认识各种大小不一、形状各异、颜色多样的植物叶子后，尝试让学生提出研究的问题，希望学生能提出“树叶有哪些状？”、“不同的叶子有哪些相同点与不同点？”等指向性强、可研究的问 题，但学生往往会提出“为什么有树叶？”、“树叶为什么是绿色的？” 等课堂上无法探究的问题。这时，教师可以提出相应的干预措施：让学生在充分感 知的基础上提出一个适合研究的问题；让学生在研究问题的过程中不断生成新的问题；让学生提出有一定研究范围、指向性强的问题等。针对学生提出的各种问题，教师可以让学生分组讨论，选择一个自己小组想研究的问题，在学生 选择问题后，让学生分组讨论怎样研究自己的问题， 研究“叶子有哪些形状？”问题的小组很快就确定了用画图、采集拓印、语言描述等方法来研究形状，但 研究“叶子有什么用？”等问题的小组无法确定自己的研究方法。这时再让学生重新选一次问题，学生就会选择能研究的真问题。 二、合理设计活动，注重探究过程，理清探究方法步骤“工欲利其行，必先善其器”，教师对科学探究活动的精心设计，有利于 学生亲身经历科学探究的过程，激发其对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。合理设计学生的探究活动，是让学生顺利完成科学探究的保证，更是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。 -131- 粤教版三年级下册第二单元 物体与材料 论文 在《温度计》一课中，我先出示一杯热水和一杯冷水让学生观察，学生通过看有没有水蒸气、杯壁上有没有水珠，用手触摸等，得出冷水和热水的结论。然后问：“这两杯水有冷热，但到底相差多少呢？”学生马上想到了用温度计。然后让学生思考：“温度计为什么能测温度，可能与它的什么有关？如何测 量？”这时，学生产生了迫切要观察温度计的强烈愿望，接着我又提出一个问 题“这次观察的重点在哪里？”学生提出了观察温度计的结构、观察它的表面 有什么？观察它测量主要靠什么？如何进行测量等猜测。在后来的汇报中，学 生不仅讲清了温度计是由一根细玻璃管做的，里面有红的液体，外面有刻度， 最大的数是 102℃，最小的数是零下 2℃，温度计的玻璃柱有放大镜功能，用温 度计测量温度时，不能离开被测物体等，顺利地完成了探究任务。 三、充分发挥小组合作的功能，进行有效的交流研讨。 经过对问题的讨论、研究会产生许多新的发现，获得一些新的信息，但由于学生个性特点及原有知识储备的影响，这些新信息虽都独具特色，有的指向本课的教学目标，而有些则偏离了本课，甚至有些是错误的。为了使学生的交流更有效，这时就需要发挥小组合作的功能，从而筛选、过滤出有价值的信息。在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。通过第一轮的讨论，大部分错误发现被过滤掉了。但是这种“过滤”不是纯粹的“过滤”，而是