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物理教学中对学生思维能力培养方法初探 当前，随着教育改革的深入发展， 全国的中小学都在由 应试教育 转向 素质教育 ，这股洪流势不可挡。我国的传统教育是把基础的 应试教育 放在首位，在教学过程中普遍存在重知识传授， 轻能力培养的弊病，教师的课堂教学是以知识的体系为中心， 从基本概念、 定理、定律的应用去要求学生掌握知识，通过大量的例题、习题的训练使学 生巩固知识。这样的教学模式，势必培养出一批高分的学生，但都缺乏对学生能力和创造性的培养，而素质教育把培养学生的能力和创造 性放在首位， 让学生充分发挥自己的特长， 主动去探索知识。 一句话， 应试教育 中的被动学习为主动学习。作为一名中学的物理教师，应该面向全体学生， 在 素质教育 上狠下功夫， 不求人人升学， 但求个个成材 。素质教育比应试教育更具远大意义， 应把素质教育放在首位。 中学物理教学的目的和任务归结为如下十六个字 : 传授知识，树立 观点，培养能力，训练方法。而首要任务之一，是要培养学生的各种能力，例如 : 观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力、思维能力、动手能力等等，教师传授知识是培养学生能力的内容和基础，学生在掌握知识的过程中发展能力。在诸多能力中，思维能力是核心，而培养和提高学生的思维能力，也是我们当今教学的核心。教师只有在教学过程中，让学生通过动手、动脑、动口、不断地展开思维活动，同时教师须不失时机地对学生进行启发、诱导和训练来逐步提高学生的思维能力。现代教学，要求我们用最少的时间去获得最高的效益。从 教育学的角度看，一堂成功的物理课，应该是教师能运用各种手段来 调动学生的思维积极性，使学生自始自终处于积极思维的最佳学习状 态，向 45 分钟 要质量，这是教学研究中永恒的课题。如何在每周二 至三节的有限的物理课内培养学生的思维能力，我觉得以下几种做法 是切实可行，也是行之有效的。 一、 新课设疑诱思 成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动 思维的闸门 。设疑诱思， 其实质就是用悬念感来引发学生的思维。 设疑要注意选择适当的时机，新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样， 能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产生思维。新课的另一种设疑方法是在前一节课结束之际，针对新课的中必内容，提问设疑，让学生有一种 且听下回分解 的心境，利用学 生的好奇心，造成悬念，把课上的思维活动延伸到课后，特别是对每周仅有二、三节课的物理来说，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思维、去寻觅、去探索，能大大促进学生思维的发展。例 : 讲初中物理第二章《机械运动》 时，首先让学生思考三个问题， 平常我们能不能抓住向你飞过来的子弹 ?那么要随手象抓一个昆虫一样，抓住子弹你有没有万法 ?书上引言中飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹?通过设疑，让学生激起兴趣， 引发思维， 让学生扮演问题探索者的 角色 ，真正卷入学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目 的。 二、课上精讲导思 在课堂教学中， 切忌以教师为中心的 一言堂 和 满堂灌 。教师应该起 引 和 导 的作用。在充分把握教材的重点和难点的前提下，教师可精心设计一个由浅入深、由表及里的阶梯式问题系列，依次在课 堂上进行提问，让学生沿着问题一个个地被解决，学生的思维也就步步深入，从表象到本质，从简单到复杂。作为教师，言词表达要形象化，复杂问题要条理化，疑难问题要通俗化。当发现学生在某个问题上出现思维障碍时，要善于帮助分析，排除干扰，起到点化作用。随着新课的导入，学生的思维在不断的展开中得到充分的训练和培养。 三、复习归纳深思 复习课是理顺各知识点间的关系， 温故而知新 的重要环节，通过归纳、演绎和类比，让学生认识所学知识的层次结构和相互的关系。 例如，复习蒸发和沸腾的异同时，先让学生从相同点去归纳，都是汽化现象，都要吸热，再让学生自己从发生的温度、位置、剧烈程度等不同角度去自行比较，然后通过列表等表达方式归纳总结。 四、实验启发多思 物理实验是物理教学内容的重要组成部分， 它对学生建立概念、 巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。实验会使学生产 生 好奇 ， 好奇心 常被寓为 走向成功的阶梯 ，教师要利用学生的 这种心理，激发学生思维。 在每一个实验中， 往往包含有多个知识点， 教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生 多思。在演示实验中，教师可边做边提问，内容可涉及仪器的名称、 使用方法、操作要求，可能出现的现象等等 ; 在分组实验中， 教师可边 巡视，边提问，引导学生积极开展思维。在学生实验报告中还可增设 一项内容，题为 如实写出实验过程中存在的问题， 试加以分析和讨论 ，让学生通过实验， 使思维不断地产生