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概念的掌控教学初探 教学过程中能做到掌控力到位 概念的控制掌握是一种教学方式。科学概念的掌握必须以形成 概念的认识活动为条件， 这种条件就是对学生掌握概念过程中的认识 活动加以控制，使他们按一定的计划， 有步骤地完成必要的智力动作， 形成智力技能。 在传统教学中教师只关心认识活动的结果， 而忽视了 认识活动的过程， 使得学生在学习过程中对概念的掌握在很大程度上 带有自发性。为提高理性概括水平，保持良好的迁移，必须加强概念 的控制以掌握教学，提高学生的概括水平。 小学生的思维具有从具体形象思维向具体逻辑思维过度的特点， 这个过渡并不是一下子就能完成的，而是要经历一个由简单到复杂、 由低级到高级、由不完善到比较完善，由量变到质变的发展过程。小 学生入学后，所学习的第一种应用题，就是求两数和的应用题。为提 高理性概括水平， 用概念的控制掌握教学安排了层层深入的三个步骤。 现以小学一年级数学为例证明。 第一步：教师出示实物和教具叙述应用题 1. 小红有 5 个本，小华有 4 个本，他们两人共有几个本？ 5+4=9 （个）。学生很明确地看到教师左手拿着 5 个本，右手拿着 4 个本， 两部分合起来是 9 个本。 2. 河岸边停着 3 只船，又划过来 2 只船，现在河岸边有几只船？ 3+2=5 （只）。学生从投影屏幕上看到教师演示的情景，自然想到把 河边停着的 3 只船和又划过来的 2 只船这两部分合起来， 就是河边现 在有的 5 只船。 3. 盘子里有几个梨（用布盖着），学生甲拿走 2 个，学生乙拿 走 1 个，这时盘子里的梨就没有了， 那么盘子里原来有几个梨？ 2+1=3 （个）。教师让学生甲和乙拿着各自取走的梨站在一起，学生由此联 想到把甲和乙的梨合在一起，就是盘子里原来有的梨。 根据小学生的思维特点，由感性入门引入的三道例题是学生智 力技能形成的一个不可缺少的阶段。 他们必须借助于以上这种物质形 式，使智力活动得以外化才能进行， 这时学生根据实践模式的动作结 构，才能在头脑中建立起有关这种活动方式的定向印象， 从而调节自 己的活动，做出相应的动作，这种智力活动是一种内化的动作，是时 间活动的反映。 当然这都是在教师的示范和讲解的基础上完成的。 这 就是加利佩林智力活动按阶段形成理论中的物质活动或物质化活动 阶段 （内化的第一步），也就是北师大心理系冯忠良教授所提出的 “原 型定向阶段”。 在这一阶段学生看到，把两个人的本合起来是 9 个本；把原来 河边停着的船和又划过来的船合起来是 5 只船；把盘子中甲先拿走梨 和乙后来拿走的梨合起来是 3 个梨。于是学生得到的结论是， 象这样 把两数合起来的题就用加法解答。 这只是认识活动的初级阶段。 在一 般情况下， 教师认为学生已经知道 5+4=9 （个）、3+2=5 （只）、2+1=3 （个），那么，这节课的目的就达到了，于是告诉学生，“部分数加 部分数就等于总数”。这是一种感性的直觉概括，这种概括只能获得 一些日常概念，不能确切把握事物的本质特征。 实际上，这种概括不是通过自觉的分析和抽象，而是依靠对各 要素之间的强弱对比， 强要素的泛化掩盖了弱要素而实现的。