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国外几种主要的教学理论 1、布鲁纳的结构主义教学论 2、布卢姆的掌握学习教学理论 3、赞科夫的发展性教学理论 4、巴班斯基的最优化教学理论 5、瓦根舍因和克拉夫基的范例教学 6、情感教学理论。 1、布鲁纳的结构主义教学论 美国全国科学院于1959年9月约35位专家学者 在科德角的伍兹霍尔召开会议,讨论如何促进 中小学数理学科的课程改革。布鲁纳任大会主 席,并作了总结发言,即1960年出版的《教育 过程》一书。他用结构主义的观点阐明旨在改 革美国中小学课程的理论假设——学科结构说。 此后,他又相继出版了《教学论探讨》、《教 学的适合性》等书,逐步形成了他的结构主义 教学理论的完整体系。 内容一:以发展智力为核心的教 学目的论 《教育过程》:“要强调教育质量和智育目标,” 就是说 仪要教倉绩优的学生,而且也 要助每个孥生获得最好的智发展。 思维能力有分析思维和直觉思维 “直觉思维,预感的训练,是正式的学术学科 和日常生活中创造性思维的很被忽视而又重要 的特征。机灵的预测、丰富的假设和大胆迅速 地作出的试验性结论,这些是从事任何一项工 作的思想家极其珍贵的财富。 内容二掌握学科的基本结构,组 织螺旋式课程 结构,就是指事物之间的联系或规律性; 基本结构,就是更普遍的、更强有力的、 更通用性的结构; 学科的基本结构,具体讲就是指每门学科 的基本概念、基本原理和法则的体系。 学习学科基本结构的好处 第一,懂得基本原理可以学科更容易理解: 第二,把所学的知识用圆满的结构联系起来, 有利于知识的记忆和保持; 第三,领会基本的原理和观念 利于知识的 迁移运甬,达到 反三、触类旁通的境地 第四,强调结构和原理的学习,可以缩小“高 级”知识和“低级”知识之间的差距,有利于 初等、中等、高等各级教育的蒉通 第五,可以简化教学内容 螺旋式课程 “一门课程在他的教学进展中,应反复地回到这 些基本观念,以这些基本观念为基础,直到学 生掌握了与这些观念相适应的完全形式的体系 为止。”具体来说,就是打通中小学和大学同 学名的界限,组织循环往复达到较高水平的 螺旋式课程,使学科内容的基本结构在范围上 逐渐拓开,在难度上逐渐加深。简言之,就是 学科的基本结构在教材中前后重复出现 内容三采用发现法教学 (1)设置问题情景 (2)树立假设 (3)上升到概念或原理 (4)转化为活的能力。 掌握学习教学理论 什么是掌握学习? 第一,掌握学习是一种有关教与学的乐观主义 的理论 第二’掌握学习是一套有效的个别化教学实践, 采用个别教学与集体教学相结合的形式进行, 由教师和学生共同掌握教学进度 掌握学习既是一种关于教与学的乐观主义的教 不朝验:又是在这种理论指导下的集体教学与 教学相结合的教学实践。 卡罗尔认为,学生之间学习能力的个别差 异是学习速度的差异,实际上是学习所需 时间量的差异。用公式表示 能力倾向一f(学习速度) 布卢姆建立了他的学业达成度公式 学业达成度=F(实际学习时间/必要学 习时间) 掌握学习的第一声呼喊就是:让每一个学 生都有足够的学习时间。